【浅谈高中英语自主性阅读教学中师生的心理契约】自主性
时间：2019-01-30 03:25:42 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要：心理契约理论是实现高中英语自主性阅读的重要途径之一。基于心理契约理论，当前加强高中英语自主性阅读教学，应进一步强化教师责任，推动个性化心理契约的达成，增大高中英语自主性阅读因材施教的回旋余地。
关键词：心理契约理论；高中英语自主性阅读；阅读教与学效能的提高
契约是关系确认与秩序保障最常用的工具。近年来，在西方组织行为研究和人力资源管理领域出现了一个新兴的理论――“心理契约”论。教育作为师生双方参与的培育人的重要社会活动，其参与双方的教育关系与心理契约均存在着很高的偶合性。研究切实可行的英语阅读教学模式，引发学生积极健康的心理状态，已成为提高学生阅读水平与心理同步发展的当务之急。本文认为从心理契约理论的角度出发是实现高中英语自主性阅读有效教学、促进学生心理全面发展的重要途径之一。
一、心理契约理论
“心理契约”（Psychological Contract）是美国著名管理心理学家施恩（E.H.Schein）正式提出的。他认为，心理契约是“个人将有所奉献与组织欲望有所获取之间，以及组织将针对个人期望收获而有所提供的一种配合。”它虽然不是一种正式的契约，但它却发挥着正式契约不可替代的作用。教育中的心理契约指教育关系中存在的一系列的彼此期待的主观信念，是教育关系双方相互期望的集合，它反映了教育关系的本体面貌。虽然这不是有形的契约，但发挥着有形契约的作用。
实践表明，在高中生英语自主性阅读过程中，教师与学生之间同样存在着心理契约。师生之间的心理契约除了具有一般心理契约的主观性、交互性、内隐性和动态性等特点之外，还具有以下特点：自主性、敏感性、教育性、成就感。教师期待着在阅读活动中学生都能获得一定的成就动机。学生在自主性阅读过程中，期待着开阔视野、增长见识并提高自己的阅读水平。
二、运用心理契约理论，提高英语自主性阅读教与学的效能
高中生英语自主性阅读应该是老师指导下的，不是完全的自主，更不是指学生在课堂上我行我素，不听老师讲课，在阅读材料上一味地自我主张，而应是指学习目标明确，认真听课，主动识别老师的教学目的和内容，积极配合老师，参加各种活动，取得最大程度的输入和内化。心理契约理论正好与这一要求相吻合，它正是培养学生自主性阅读习惯的助推器。基于心理契约理论，为实现高中学生英语自主性阅读，应重点从以下几方面着手，提高英语自主性阅读教与学的效能。
1．强化教师责任，优化心理契约管理基础，提升教师自主性阅读教学研究与实践水平
高中学生英语自主性阅读习惯的形成过程中师生之间的心理契约是基于教学目的达成的。师生之间的相互期望以教学活动为指向。教师期望学生遵守课堂纪律，服从教学安排，能够学有所获。学生期望教师能采取灵活多样的教学方法，并且能指导学生怎样学习（也就是学法指导）。高中学生英语自主性阅读活动的性质和师生关系的特点决定了师生之间心理契约的特殊性，教师在心理契约缔结过程中始终处于主导地位，对师生间心理契约的构建起到关键性作用。教师的教学能力和修养水平决定了师生间心理契约的质量，是学生自觉信守心理契约的前提。在高中学生英语自主性阅读教学中，教师虽然不是“主角”，但承担的责任依然重大，要在教学中起到积极的辅助作用。
2．实施人本管理，促进关系型心理契约构建，营造利于自主性阅读开展的和谐氛围
高中学生英语自主性阅读教学中师生之间的心理契约是关系型心理契约，情感因素在契约中占重要比重，师生间心理契约的达成，有赖于和谐的教学氛围与融洽的师生关系。自主性阅读教学中教师应树立以人为本、以生为本的理念。要善于关心学生、关爱学生，不仅要关心学生的心理发展与阅读进步，还要关心学生的身体与生活。教师必须努力创设宽松、和谐的教学气氛，让学生多参加阅读实践，以确保其主体作用得以充分的发挥。
3．发挥期望效应，实施心理契约期望值管理，强化学生自主性阅读责任意识与行为
师生之间的相互期望是师生双方达成心理契约关系的基础。期望并不是保持缄默的姿态，它如同教师的显性行为一样对学生的认知、情感、态度起到潜移默化的作用，最终影响着学生的发展。在高中学生英语自主性阅读教学中，明确的阅读目标是学生自主参与阅读活动的动力，所以在高一开学初就明确向学生提出了三年的学习目标。（1）能确定对自己有意义的阅读学习目标；（2）能制订适合于自己的学习计划和学习进度，并设计自我评价指标；（3）有浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯；（4）能积极发展阅读学习策略；（5）在阅读中有情意的投入，有内在动力的支持，能从阅读中获得积极的情感体验；（6）能自己选择阅读材料；（7）能对自己的认知活动进行自我监控。教师要明确每一位学生在班级中的位置，然后帮助学生制订学习的目标以及实现目标的期限。
4．利用暗示沟通，推动个性化心理契约达成，增大自主性阅读因材施教的回旋余地
课堂教学中师生的心理契约，体现为师生通过各种心理暗示方式，使双方相互感知、认可各自的某些期望，并形成一套隐性权利义务关系的协议。在高中学生英语自主性阅读过程中，作为教师，要善于观察学生，了解学生的心理需求，学生需要老师的认可与肯定。教师对学生的情感上的引导暗示，可以帮助他们树立学习的信心，进而在学习中获得一种成功感，这恰恰就是他们继续向前的动力。针对学生的不同心理特征和倾向，采取差别化的教育方式方法，因材施教，促进全体学生主动而自觉地学习。
在新课标背景下，课堂教学是教师的教与学生的学的统一，是教师和学生共同构建的一种生活方式、一种文化。用心理契约理论审视高中英语阅读教学，为我们提供了一种全新的视角，充分重视师生的心理纽带作用，以此构建共同学习体的师生关系，发挥双边的积极性、创造性与聪明才智，实现沟通合作的教学，互动创生的教学，促进全面和谐发展的教学，这恐怕才是新课程背景下高中英语自主性阅读教学最基本的出发点和理想追求。
参考文献：
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［2］埃德加沙因（Edgar H. Schein）.沙因组织心理学.中国人民大学出版社，2009.
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（作者单位 浙江省临海市大田中学）
