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    小学生数学教学的“放”与“收”|小学生教学报数学答案

    时间:2019-01-26 03:32:07 来源:雅意学习网 本文已影响 雅意学习网手机站

      【摘要】《数学课程标准》明确指出:“学生是教学活动的主体。”要让学生全面地、主动地、生动活泼地学习,让学生发表“不同想法”,必须在教学活动中时时处处以学生为主体,实施开放式教学。“放”是一种全新的理念,“放”是一条必要的途径,“放”是一种大胆的手段。“放”就要让学生敢于表达、敢于争论、敢于质疑、敢于标新;“放”就要让学生学会合作、学会交流、学会借鉴、学会欣赏。但会“放”就要会收,而且还要收好。
      【关键词】小学生 数学教学 “放”与“收”
      
      《数学课程标准》明确指出:“学生是教学活动的主体。”要让学生全面地、主动地、生动活泼地学习,在实施开放式教学过程中,我们的孩子经常会为寻找不同答案或解题思路积极交换意见,老师因此把握不住课堂时间。通过近几年教学观察与研究,我认为要让孩子发表“不同想法”,必须在教学活动中时时处处以学生为主体,实施开放式教学。“放”是一种全新的理念,“放”是一条必要的途径,“放”是一种大胆的手段。“放”就要让学生敢于表达、敢于争论、敢于质疑、敢于标新;“放”就要让学生学会合作、学会交流、学会借鉴、学会欣赏。但会“放”就要会收,而且还要收好。
      1.如何“放”。
      1.1放得真心。教师要真心地相信学生,真心地放手让学生思考、讨论,而不是定好框框备好材料让学生按老师的意思去做。如“圆的周长”这一教学内容,关键是想出如何利用圆周长和直径的关系推导出圆的周长公式。我是这样处理这个知识点的:①学生画圆。学生以一点为圆心,用圆规画出从小到大的三个圆(师CAI演示画图),三个圆是如何变化的?圆的周长随着(直径)半径的增加而增加,随着(直径)半径的的减少而减少。②探究规律。在数学中,应该有怎样的变化规律呢?在数学中,应该从数量上的变化去研究。各组汇报测量的圆的直径,教师随机录入计算机。收集了10组数据用图表演示出来,这十组数据有什么规律呢?在数学中,研究几组数的特点,通常是从它们的和、差、积、商的结果去发现规律。现在我们让计算机来处理一下这10组数据。选择“+”、“-”、“×”、“÷”按计算机就得出相应的结果:周长+直径、周长-直径、周长×直径、周长÷直径。学生惊奇地发现,在10组数中,周长除以直径的结果都是3点几,学生七嘴八舌、议论纷纷。得出结论:周长总是直径的3倍多一些。在整个过程中,教师没有预设框框,而是放手给予充分时间让学生自由地想象、推断,我认为这才是“真心实意”地放。
      1.2放得实在。教师把开放的思想贯穿在整个教学活动中,这样学生才能在不断的实践中学会思考、学会交流、学会合作、学会解决问题,学生才能在不断的实践中体会开放的愉悦,逐渐形成良好的学习品质。在教学正方体的意义时,①指导学生量出三种长方体学具的长、宽、高。在汇报测量结果时,特别注意学生用一句话概括正方体学具的测量结果,即这个长方体长、宽、高都是1分米→这个长方体的长、宽、高都相等。②指出:长、宽、高都相等的长方体,叫做正方体,也叫做立方体。③幻灯出示从长方体图形到正方体图形的抽拉片,得出:正方体是特殊的长方体。这样一方面注意培养学生的动手操作能力,另一方面又注意对学生渗透事物是相互联系、发展变化的辩证唯物主义观点。
      2.怎样“收”。在教学中,光“放”还不够,还要会“收”。“收”是指教师能从学生多种的方法中引导他们认识其中合理的、简便的方法,从中提炼数学思想方法,有利于学生今后的学习。一道题经过学生热烈的讨论,有时会产生很多解法,由于学生的经验、能力所限,会有许多不够全面、不够合理、甚至错误的想法。教师不能打击学生的积极性,但也不能对学生的方案不置可否、不加分析、不加比较、放而不收,造成学生思维的混乱。否则,前面提出的算法越多,在后面实际解题中就越会产生无所适从的情况。所以放了就要收,还要收得好。
      2.1收得适时。收得适时才能达到放的效果。有些设计得很好的问题有多种解答思路,学生谈兴正浓,思维正逐渐打开,在这个时候,如果教师为了赶时间,急于收拢,就草草收场,学生不能尽兴,问题没有很好解决,既达不到把问题放开的原本目的,又影响学生的积极性,压抑学生的思维发展。在学习整十数的口算乘法这节课上,学生们兴高采烈地讨论着25×30的不同想法,25×30-=25×2×15,25×30=25×6×5,25×30=25×3×10,他们认为只要把握25×30看成以前学过的算式就能算了。当我正准备组织讨论72×50时,李健同学举起手来了。“你还有什么意见?”“老师,25×30我还有办法,用25×10×10×10。”有些同学笑出了声,“你们为什么要笑?”我问。“因为这样相当于乘了1000,30等于5×6,3×10,不等于10×10×10。”多清晰的思维,李健同学也会意地点了点头。我还是表扬了李健的那种毫无保留地发表自己的见解的表现,保护了他的自尊心,同时也培养了孩子们敢于发表不同想法的信心,开启了创新的思维。又顺理成章地结束了这道题的讨论,收得恰当好处。
      2.2收得自然。在“放”得很好的情况下,怎样顺着学生的思维去“收拢”,即收得自然,是需要认真推敲的。如在一节乘法的简便计算的练习课上,要计算这样一道题:125×8.8,通过学生的思考、探究,出现了许多解法:125×8×1.1,125×8+125×0.8,100×8.8+25×8.8,125×10-125×1.2,……在学生一一说出自己的解法后,我又出了一道题:2.5×44,看谁算得快。让学生在实践中加深体会两数相乘时,当凑成整十、整百、整千时计算就比较简便快捷。因而,在多种方法中提炼出较为简便的方法更有利于解题。这样的探究师生共同参与,随知识点迁移循序渐进,真是水到渠成,“收”得自然。
      因此,在教学实践中体会到“放开”不容易,而“收好”同样难。没有收好,放开是无目的的、表面上的热闹;做到了“收好”,才能真正培养学生的思维的深刻性,对学生今后的发展起到良好的指导作用,为学生的终生学习奠定坚实的基础。

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