职业学校“双师型”教师队伍的培养与思考:双师型教师队伍
时间：2019-01-26 03:32:04 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
【摘要】职业学校应充分认识建设“双师型”教师的意义，改善教师队伍的状况，提高“双师型”教师队伍建设，更好地把握“双师型”教师的内涵，积极实施“双师型”教师继续教育工程，建立相关制度，促进“双师型”教师队伍建设。
【关键词】职业学校 “双师型”教师 培养与思考
Cultivation and thought about the “double-task” teacher in the vocational school
Wang Xiaoying
【Abstract】The vocational school should have a adequate understanding to the significance of construction of the “double-teacher” teacher, should improve teachers’ status, improve the construction of the “double-teacher” teacher, master the connotation of the “double-teacher” teacher better, actualize the reeducation engineer of the “double-teacher” teacher actively, establish the correlative system and advance the construction of that.
【Keywords】Vocational school“Double-teacher” teacherCultivation and thought
1．“双师型”教师概念的提出。“双师型”教师概念的提出最早是在1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》中，决定指出：“师资严重不足，是当前发展中等职业技术教育的突出矛盾。各单位和部门办的学校，要首先依靠自身力量解决专业技术师资问题，同时可以聘请外单位的教师、科学技术人员兼任教师，还可以聘请专业技师、能工巧匠来传授技艺。”首次用“双师型”概念是在1997年召开的全国职教师资队伍建设工作座谈会上，提出师资队伍建设工作要“职教师资工作以建立‘双师型’师资队伍为重点”，今后中等职业学校要不断提高教师队伍中的“双师型”教师所占比重，至2010年，“双师型”教师占教师总数的比例应不少于60%。在1998年颁布的《面向21世纪深化职业教育教学改革的意见》中对“双师型”教师的内涵作了进一步明确的规定，“采用教师到企事业单位进行见习和锻炼等措施，使文化课教师了解专业知识，使专业课教师掌握专业技能，提高广大教师特别是中青年教师的实践能力。要注意从企事业单位引进有实践经验的教师或聘请他们做兼职教师。要重视教学骨干、专业带头人和‘双师型’教师的培养”。这反映了职业技术教育区别于其他教育类别的本质特点，为我国职业技术教育教师队伍建设指明了方向，具有很高的前瞻性和深远的指导意义。“双师型”教师概念的提出，体现了时代发展的特色和人的全面发展观念，是一种促进职业教育教师终身学习的全新理念。“双师型”教师概念的提出，适应了以能力为主线的职教理念的发展，在实践中也表现出旺盛的生命力和广阔的发展前景。“双师型”是对所有职教教师提出的一种专业发展理念，更是单一型的理论教学教师和实践教学教师继续教育和成长的目标导向。“双师型”教师是职业教育教师队伍建设的特色和重点，大力加强“双师型”教师队伍建设，已经成为全社会和职业教育界的共同呼声。
2．“双师型”教师的内涵特征。对于一个教师来说，实现多面手和所谓的全面的双师，从时间和精力上都是不可能实现的。人们渴望着教师身上具备“教师+技师”双师的能力，个别教师也可能会达到，但这不具有普遍意义。职业学校“双师型”教师可从个体和群体两个方面认识，就个体而言，“双师型”教师是指从事职业教育的既能讲授专业理论知识，又能指导专业实践，具备“双师”素质的专业教师。就群体而言，是从学校整体师资队伍建设出发，由学校部分专业基础理论扎实、任教经验丰富的“理论型”专职教师和部分从企业聘任的专业实践经验丰富的“技能型”兼职教师构成的“双师型”教师队伍。要求教师具有双师能力是职业教育教师队伍的理想目标。目前，职业教育师资队伍建设从根本上是没有抓住其主要矛盾，对职业教育本质认识不深，没有从传统教育思维中跳出来，仍然是就教育看教育，用传统的教师队伍建设方法改善教师队伍。没有从社会就业的职业角度看教育，没有用职业岗位技能训练为目标改变现有教师队伍，以改善目前教师队伍现状达到培养学生技术应用能力的工作任务。这种改善解决了一时“双师型”教师紧缺而没有改变教师队伍。职业学校承担着培养学生具有较强的实践动手能力和解决实际应用问题能力的工作任务，需要的是教师和技师结构合理的教师队伍，并不是人人都既是教师又是技师的队伍。
3．对加强“双师型”教师队伍建设的思考。
3．1把握“双师型”教师的内涵。职业学校要意识到职业教育生存与发展的关键是在于培养出具有较高素质的技术应用型人才，而要培养具有较高素质的技术应用型人才，首先要具备“双师型”教师队伍，并积极采取行动培养“双师型”教师。在这个过程中，由于对“双师型”教师的内涵理解不一，往往容易走入误区，有些学校认为持有“双证”即为“双师”，兴起一股教师拿证热；有些学校在培养“双师型”教师过程中操之过急，单纯地以量化达标为目的，重形式而轻质量，等等。在一定程度上导致培养出来的“双师型”教师未能达到“双师型”内涵的要求。笔者认为，“双师型”教师应具备两种能力，一要具有较丰富的教育教学能力与专业知识，二要具有较强的行业或职业岗位的专门知识与实践动手能力，即教师个体素质。第二种能力是职业教育对教师的必然要求。因此，职业学校在培养“双师型”教师的过程中，应深层次把握“双师型”教师的内涵，力争为本校培养出技术过硬的、高素质的、真正的“双师型”教师队伍。
3．2实施“双师型”教师继续教育工程。
3．2．1根据专业分析，大力开展全员培训。专业分析主要指分析本专业培养目标、专业的生命周期、专业师资现状以及专业在学校专业体系中的地位等，据此确定专业教师培训的主次，确保学校骨干长线专业的发展。职业学校应根据学校实际和专业发展需求，定期进行职业教育理论培训，更新专业教师的观念、知识和技能，提高执教艺术。定期组织教师开展社会调查、社会实践等，促使教师了解社会、了解企业行业发展的最新动态。
3．2．2根据教师分析，推行分层、分类培训。针对教师的具体情况，要采取有针对性的培训措施：①对从教三年以内的专业教师，鼓励其取得行业技能等级证，并通过拜经验丰富的专业教师或企业行业专家为师，组织自修，到相关院校培训学习或到企业行业顶岗锻炼，提高其综合素质，获得“双师”教师资格证。②对通过培训或考证获得“双师”资格，但指导学生实践效果不够理想或实践动手能力不够强的教师，要充分利用校内外企业和实训基地，合理安排时间，使其到生产第一线加强锻炼，切实提高动手能力。③对从企业行业聘用或调入的、具有丰富的职业实践经验的专业教师，鼓励他们提高自己的学历层次，获得教师资格证，并通过各种途径，不断提高自己的教育教学理论水平与专业理论水平。
3．2．3“双师型”教师队伍建设的创新。
①深化人事制度改革，为“双师型”教师队伍成长创造良好的条件。教育主管部门要在“总量控制，微观放权”的原则下，对职业学校教师编制实行灵活的管理，扩大学校人事管理权和内部分配自主权。通过从工科类本科毕业生中选配，从行业、企业中选聘，在现有教师中培养的方式，三管齐下，加快“双师型”教师队伍建设步伐。同时，在职业学校教师中积极推行教师系列和专业技术人员系列聘评互通的制度，鼓励教师在拥有本专业技术职务的同时获取第二专业技术职务或职业资格证书。对紧缺专业长期聘任的兼职教师，人事部门可参照相关办法允许聘评教师系列职务，建立相对稳定的兼职教师队伍。
②建立激励机制与评估机制。“双师型”教师是学校教育教学改革的基础和重点，建设一支高素质的专业教师队伍，是职业学校发展的根本保障。职业学校不但有聘用教师的权利，更有培训教师的义务，主动参与教师培训，是职业学校义不容辞的责任。为了进一步发挥专业教师的作用，学校在投入资金对教师进行培训的同时，应建立“双师型”教师培养的激励机制与评估机制，对符合标准的“双师型”教师给予奖励，在职称评聘、进修培训等方面给予政策倾斜，以保证“双师型”教师的工作积极性，并以此鼓励更多的教师向“双师型”教师发展；另一方面应制定公平、公正、科学、合理的“双师型”教师评估体系，比如包括年度评估、聘用评估、教学效果评估等。建立“双师型”教师培养的激励机制与评估机制，可以对“双师型”教师的工作起到促进与监督作用，使“双师型”教师的上岗要求与工作职责得以明确，其业务水平和教学质量能得到客观的评价，从而保证“双师型”教师队伍的持续健康发展。建立“双师型”教师培养的激励机制与评估机制，是学校教育管理的重要手段，推进学校教育教学的管理和整体发展，“双师型”教师是职教教师队伍建设的重点。一所职业学校不是靠一两个“双师型”名师就可以办好的，必须是一个又一个普通教师和“双师型”教师合作，共同研究职业教育的规律，开发学生的技能潜能，以教师发展为起点，以学生成长为重点，以学校的全面发展为最终目标，才能使中等职业学校立足于强林之列。教育主管部门在对学校教学整体评估之后，重点要对教师队伍建设进行专项评估，体现学校依靠教师办学的理念，要切实加强职业教育的“软件”和内涵建设。
③建立健全“双师型”教师培训机构，完善相关制度。职业学校应成立专门的教师培训机构，具体负责进行专业分析、教师分析、制定教师培训计划，与相关部门配合，组织培训活动，落实培训规划，收集反馈信息，制定教师专业培训的规章制度，确保“双师型”教师培训正规化、长期化、经常化。
④建立健全物质保障体系。建立定点培训基地，在校内加强实验实训基地建设，为“双师型”教师学习提供有利条件，在校外依托相关企业或对口高等学校，建设一批高质量的实践基地或实训基地，定期组织专业教师到基地接受相关培训。《教育部关于建立中等职业学校教师到企业实践制度的意见》进一步告诉我们：“要建立中等职业教育教师到企业实践制度”，这是适应职业教育改革发展新形势，加强职教教师队伍建设的迫切需要，对于创新和完善职教教师继续教育制度，优化教师的能力素质结构，建设高水平的“双师型”教师队伍，促进职业教育改革和人才培养模式的转变都具有十分积极的作用。经过培训的“双师型”教师返回学校后，一方面可以积极探索如何把企业的实践经验应用于技能教学，另一方面又可以不断创新技能教育教学方法，改善和提高教育教学质量。让企业的先进技术和经验在课堂上升华，而中等职业学校的“双师型”教师则在升华中得到提高和发展。
教师队伍建设是职业教育提高质量、办出水平的重要基础，“双师型”教师是深化职业教育办学特色的重要力量，也是职教教师专业化的发展方向，积极探索“双师型”教师队伍建设应作为一项长期的艰巨的任务抓紧、抓好。
参考文献
1 燕国材.素质教育论[M].南京:江苏教育出版社,1997
2 徐新民.关于探究性学习的几点思考[J].素质教育.2005
