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    历史教学要让学生走出思维误区:心理学带你走出思维误区

    时间:2019-01-26 03:30:04 来源:雅意学习网 本文已影响 雅意学习网手机站

      历史课培养学生的思维能力是发展学生智力、提高教学质量的关键。那么,如何培养学生的思维能力呢?我认为,首先要引导学生走出其思维发展的误区。当前中学生历史思维的误区主要有:
      求现成答案,思维怠懈。不少学生在历史学习中不能主动地去发现问题、提出问题,也不能积极地去分析问题、解决问题,往往要等着老师去讲解,或者去翻参考书找现成的答案。
      好生搬硬套,思维呆板。历史问题错综复杂,同样一个历史现象,问法不同,侧重点就不同,思考问题的角度也应该不同。然而,有些学生却不能根据题目的要求去思考而一味生搬硬套。
      爱以偏概全,思维狭隘。许多历史事件之间、历史人物之间以及历史事件与历史人物之间都有着千丝万缕的联系。学习历史就要在这种错综复杂的联系中对历史问题进行全面的分析,然而,不少学生思考历史问题时,往往见于其某一或某几方面,就轻率得出结论。
      当然,学生思维误区的具体表现是多样的,而这些误区的产生,有学生自身的知识结构和认识能力的原因,历史教师也有不可推卸的责任。要想引导学生走出历史思维的误区,就必须从平时的教学着手,转变观念,改进教法。
      俗话说:“授人以鱼,不如教人以渔。”历史教学应教会学生怎样思维的方法。学生只有掌握了科学的思维方法,才能自觉地走出思维的误区。历史思维的方法,就是运用知识、概念和已知材料进行特定历史思维活动的方法,包括分析历史事物的方法、评价历史人物的方法、比较历史事物异同的方法、概括历史现象发生、发展和消亡的过程及其原因的方法、依据历史事实归纳或论证某些历史观点的方法。老师在教学过程中,要经常向学生介绍思维的一般方法,例如我在对秦始皇作出评价后,向同学们介绍了四种分析评价历史人物的思维方法:①条件分析评价法,即把历史人物放在特定的历史条件下分析和评价。②阶级分析评价法,即用阶级斗争的观点来分析和评价历史人物。③两分法,即用一分为二的辩证观点分析和评价历史人物。④发展分析评价法,即用发展的眼光来分析和评价历史人物。
      当然,教师更要结合具体的历史问题,向学生呈现自己的思维过程,使学生的感悟更深切。例如对于王莽改制的评价,我向学生介绍了自己的思维历程:从对王莽改制的背景和主观意图的分析来看,王莽改制有一定的合理性。改制不能成功的客观原因,应从大地主和农民两个方面的态度去分析。主观原因从违背历史发展规律来分析,根本原因应从封建生产关系的本质来分析。
      良好的思维品质具有广阔性、深刻性、独创性、逻辑性和灵活性等特征。发展学生良好的思维,不仅使学生巩固了所学知识,而且拓宽了思维,活跃了思维,深化了思维,从而发展了思维。

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