[数学教学中开展发展性评价的构想] 数学阅读的分层构想
时间：2019-01-24 03:30:58 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
《基础教育课程改革纲要》提出:倡导发展性评价,突出评价促进发展的功能。单一的评价功能、评价内容、评价方式和评价标准,只会导致人的片面发展、被动发展。因此,在教学中必须要用先进的教学理念引导学生,用激励的方式开发学生,用发展的眼光评价学生。
一、以发展性评价为导向,激励学生学好数学
发展性评价是在充分尊重学生的前提下,以促进学生的全面发展为目的的评价。它是重发展而非重功利的评价,是即时性与过程性相结合的评价,是整体目标指向的评价。要实现发展性目标评价的功能,必须关注以下三个方面:
(一)关注学生学习数学的基础和需要
不同的人有着不同的思维方式、知识背景和数学基础,对数学的期待和需要也不同。因此,我们先要了解、分析他们的数学基础、心理需求,采用分层的方式激励、指导学生。例如,一个二年级的学生,对于 0×5总是认为等于5,其原因是不理解0×5的乘法意义。对此,有效的方法是引导学生观察、操作,理解0×5的意义。教师出示在5个分别放着1个苹果的盘子,学生很快说出:“这是5个1,有5个苹果。”老师再把盘子上的苹果都拿走问道:“现在呢?”学生一看,马上就回答:“这是5个0,1个苹果都没有。”接着学生就兴奋地说:“我知道了,5个0相加就是0,所以0×5等于0。”
按照马洛斯的层次理论需要,人的基本需要由低级到高级,以层次的形式出现,当某一层次的需要得到满足时,其激励作用随之减弱或消失,此时,上一级的较高层次的需要将成为新的激励因素。根据这一理论,对于那些数学基础比较扎实或学习优秀的学生,则必须用发展的需要来激励他们,用期待、提高或创新的要求为他们创造一个拓展的舞台,帮助他们实现自我,超越自我。
(二)关注学生学习的思维过程和结果
有这样一句话:“过程比结果更能体现一个人的本质”。关注学生的思维过程,就是要关注学生是否积极、独立地思考问题,关注他们在学习过程中具体表现出来的数学思维策略和良好的思维品质:是否具有批判性和独创性;是否能够结合具体情景提出问题;是否从不同的角度、采用不同的方法分析和解决问题;是否与同伴合作解决问题;是否对解决问题的过程进行反思,并获得解决问题的经验等。
数学学习活动,不管是积极的还是消极的、主动的还是被动的,最终会反映到结果上。由于学生的个体差异等原因,其结果是千差万别的。因比,一方面要运用激励手段,以优化学生的思维过程来实现教学结果;另一方面要改进结果的评价方式,定量评价与定性评价相结合。如考试的评分方式,可采用“二次评价”(即二次给分)这种形式,给所有的学生以发展的余地,在第一次评价的基础上,借助于课堂评价试卷,再给学生一次补正的机会,在单位时间内,如若补正的完全正确,则将失分折合50%反馈给学生,当然二次评分将涉及补正时的态度,补得是否正确等。而且无论选择、填空题一律按解答题的要求来补正,即不仅要求答案正确,还要求思路正确。
(三)关注学生对数学的情感和态度
不少学生学不好数学不是智力的原因,而是情感、态度等非智力因素造成的。这些学生对待数学缺乏感情,缺乏兴趣,甚至讨厌数学,从而害怕数学,逃避数学。作为教师,可从两方面着手:第一,教师自身要对数学充满感情。要用自己对数学的热情去感染学生,培养学生对数学的爱。第二,教师要有宽容之心,接纳并欣赏每一位学生。教师要创设一个宽松、友善、乐观向上的学习氛围,培养学习数学的兴趣和信心;要用一双“慧眼”帮助学生寻找闪光点――哪怕是细微的在别的学生身上是微不足道的,加以鼓励和欣赏,使他们的自信心有个落脚的地方。
二、以新课程理念为指导,设计发展性评价目标
新课程倡导发展性评价,突出评价的发展功能,提出让每一位学生都得到全面的发展。笔者认为,以新课程理念为指导,设计发展性评价目标,应从评价的功能、内容、活动方式和标准等方面做出努力。
(一)评价的功能要由应试、选拔转变为发展、大众
发展性评价就是要开发学生的潜能,帮助学生认识自我,找回自信;就是要让每一位学生学到有用的、实在的数学,体验到成功的喜悦,在原有的基础上不断发展;就是要接受数学思想、方法和数学精神的熏陶,把数学的思维运用到未来的工作和生活中,让数学成为一种工具,成为大众的,成为生活的组成部分。
我们可以在已有的笔试、日常观察等形式的基础上,要增加多样化的评价方式,以便学生得到各方面素质的全面发展,并加深对数学的情感。如一年级第二学期末可让学生写数学小建议来考查、评价学生对统计知识的掌握情况:上周我们统计了每个同学的家庭一周内丢弃塑料袋的个数,请你根据统计数据写个小建议。老师再根据学生写的小建议给予相应的评价。这样,相比单纯的统计知识考查更能促进学生的发展。
(二)评价的内容要由重结果转变为重过程
就数学知识来说,它是人们已经认识的结果,也是已经过去的结果。但同时,数学知识绝不是固定的、永恒不变的,它可以作为另一个探求过程的一部分,既作为这个过程的结果,又作为另一个探求过程的起点,始终有待再考察、再检验、再证实。数学学习的整个过程中,融入了学生波澜起伏的思维活动,融入了学生坚韧不拔的意志,融入了学生丰富多彩的情感,融入了学生求真求实的态度……课程评价,就是要让学生的思维过程显露出来,就是要让学生在充满着观察、实验、猜想、推理与交流等数学学习活动中亲身体验“做数学”,实现数学的“再创造”,就是要在问题情景中探索规律,寻找方法,建立数学问题的实际模型,从而提高分析问题和解决问题的能力。
(三)评价的活动方式要由单向转变为交互
传统的评价活动主要是由教师对学生的学习情况进行单向的评价,这种评价有时是片面的、主观的,对学生是不公平的。实际上,评价的主体应该是多元的,评价的方式应该是交互的。我们应鼓励学生本人、同学、家长乃至社区有关人员参与到评价中,使评价成为教师、管理者、学生、家长、社会共同积极参与的交互活动,如“家长开放日”“社会开放日”等。通过自我测评、同学互评、教师评价、家长评价等,客观、公正、全面的评价每一位学生,让孩子获得来自多角度的肯定,树立学习的信心,让学生的主动性、自尊心、个性特长等得到最有效的张扬。
(四)评价的标准要由单一转变为多样
传统的数学学习评价局限于学生的学习成绩这一量化的标准上,教师常常通过若干次的考试、作业等情况,就对学生的数学学习水平进行评定,而事实表明:高分低能、一白遮百丑的现象很多。其实分数或等第并不能有效地衡量学生表现多样的个性化发展水平。新课程评价强调质行评价,要求多样化的综合评价,要求弘扬学生个性。因此,对于数学学习水平的评价,既要评价学生的认知水平,又要评价他们在数学学习活动中表现出来的情感、态度以及合作交流意识,除了正常的考试、作业外,还要采用分组讨论、调查活动、数学日记以及问卷调查、个案分析等多种形式,客观、全面地评价学生。
倡导发展性评价,求得教学模式的转型,促进学生全面、健康的发展,这是新课程改革赋予我们的历史重任。为实现这一根本转变,我们必须树立正确的学生评价观,提倡评价目标、评价方法、评价主体的多样化,只有这样,才能够保证受教育者得以全面、主动地发展。
作者单位:常州市新北区魏村中心小学
