英语专业阅读教学的策略探析|小学语文阅读教学策略
时间：2019-01-20 03:25:45 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
中国学生学习英语的主要语言材料输入渠道是阅读，“英语阅读”是英语专业教学中的一个重要组成部分。《高等学校英语专业英语教学大纲》对英语专业阅读课的总体描述是：英语阅读课的目的在于培养学生的英语阅读理解能力和提高学生的阅读速度；培养学生细致观察语言的能力以及假设判断、分析归纳、推理检验等逻辑思维能力；提高学生的技能，包括细读、略读、查阅等能力；并通过阅读训练帮助学生扩大词汇量、吸收语言和文化背景知识。笔者通过教学实践发现，要达到此目的，实非易事。首先，泛读教材既无详细的配套教参，也无学生辅导用书，有关阅读教学的网络资源也相对匮乏，这无疑增加了阅读教学的难度。其课堂教学完全依靠授课教师充分发挥主观能动性，挖空心思进行课堂设计；其次，阅读课堂教学的精细度难以把握，讲解太细，则与精读无异，而讲解太泛，学生感觉收效甚微。因此，如何上好英语专业的阅读课，值得深思。
课堂教学的目的在于促进学生的学习与发展，使每一位学生不断地获得新的知识和能力。然而课堂教学的时间是有限的，这就需要教师对课堂教学做深入的思考和研究。其中，采取适合的教学策略是促进学生有效学习和快乐学习的一个重要方面。因此，阅读教学的成功与否很大程度上取决于教学的策略性，阅读教学的开展应注重丰富多样的教学形式和灵活高效的教学策略。至于阅读模式，学界也推陈出新。如：信息加工模式、自动信息加工模式、心理语言学模式、交际模式、图式理论、修辞性阅读、模块阅读教学模式等。但笔者认为在英语阅读课堂教学实践中，不管以何种理论模式为指引，都得落实到具体的教学策略上，行之有效的教学策略是帮助学生顺利完成阅读任务的有利保证。为此，授课教师应针对英语阅读文章不同的体裁、不同的内容进行不同的课堂设计，才能真正做到有的放矢，提高学生阅读理解能力。笔者使用的教材为高等教育出版社出版的《英语泛读教程》（1-4册），下面探讨的阅读教学策略主要是结合该套教材进行阐述。
一、语篇教学法
在英语阅读教学中，笔者一直倡导从宏观层次上进行语篇教学。“语篇中的宏观结构是指对整篇文章的层次结构、逻辑关系、主题思想和作者的创作意图、立场观点进行的分析”。何爱晶老师在论及“语篇的整体性识解”中谈到，“理解一个语言表达式的意义，就是理解该表达式在特定语境中是如何被使用的；强调语言和思想与语境的相关性和感受性，本质上就在于把语言的形式和结构及其内在意义看作是整体思维中的结合物”。如果仅从微观层次上注重字词句的讲解，势必造成舍本求末。因此，运用语篇分析进行阅读教学，就应该从宏观角度出发，以语篇为基本单位，立足于篇章整体。英语文章几乎每一个段落都有一个主题句，其他语句都是对主题句的阐述。句与句、段与段之间都有严密的逻辑顺序，层次清楚，条理分明。为此，在学生阅读完文章后，教师应从宏观上引导学生分析判断文章结构，归纳段落大意，抓住中心思想，摸清作者的思想脉络，从而提高学生的阅读能力和阅读速度。
二、提问法
阅读是一个感知过程和理性思考的过程，因此，阅读教学要求教师要善于挖掘教材中丰富的文化信息和思想内涵，引导学生进行批判性阅读。“批判性阅读不是记忆所读的内容，而是在阅读的过程中提出问题，寻找各种假设，进行分析综合，明确作者的目的态度”。提问法是英语阅读授课教师采用最多的方法，因为提问可以调动学生的主动性，激活学生积极思维的能力，促进学生理解文章内容，从而准确快速地获取信息。但是针对不同的阅读材料，教师首先要设计好不同类型的问题，不仅可以涉及所学课文的一般性事实，还可以扩展到相关领域，也可以联系学生的生活与学习，启发学生思考，拓展深层次思维，提高学生在创设的语境中进行语言迁移运用的能力，培养学生思维的广阔性、灵活性和深刻性。笔者根据自己的教学实践，总结出如下问题类型：
1.关于文意理解的问题
此类问题要求学生理解文章重要的细节内容，学生根据文中直接或间接的表述可以找到相应的答案，课文练习B中的大多数问题都是关于文意理解的问题。
2.关于重组文本信息的问题
此类问题要求学生通观全文，而不是仅仅理解某一个或某几个句子，通过重新加工全文信息，重组文本信息，才能充分理解某一问题。如在《英语泛读教程》第1册第4单元的课文“Migratory Birds and Coffee”中，笔者提了两个问题：What is shade-grown coffee plantation/ sun coffee plantation? 和What are their advantages and disadvantages? 对于第一个问题，很显然文中没有相关名词解释的直接陈述，但通过通读全文，根据文中相关部分的关键词和中心句，学生是完全可以明白这两种不同的咖啡种植方式，并会用自己的语言描述出来；至于第二个问题，这需要学生重新加工文本信息，因为二者的优缺点是分散在文章不同段落中。这样的问题无疑可以培养学生对信息的整合能力，加深对课文内容的领悟与理解。
3.关于推理的问题
阅读以理解为目的，推理是理解的核心。此类问题考察学生对隐含意义的把握，旨在培养学生的逻辑思维能力和对问题的判断能力。在《英语泛读教程》第1册第8单元的课文“Two Boxes of Gold”中，Herbert Blamyre 收到一封急电，负责押运两箱黄金从伦敦到那不勒斯，旅途遥远，任务艰巨，途中遇到两位陌生人：Mr.Levison 和Major Baxter。笔者在学生阅读之前抛出一个问题：Who is likely to steal the gold? 这篇充满悬念的故事包括正文和课外阅读两部分，笔者要求学生分三步进行阅读。首先读完正文后，要求学生根据文章中或隐或显的线索进行假设、推理、判断，并得出自己的结论；第二步要求学生继续阅读到课文第138页，引导学生根据叙述者的判断做进一步推理，修正或坚持自己的判断；最后让学生读完课文结尾，此时问题才水落石出，真相大白。可见，推理类问题可充分调动学生积极思考，活跃课堂气氛，增强学生阅读中的预知能力，培养学生假设判断、推理检验等逻辑思维能力。
4.关于评价的问题
此类问题考察学生对文本的反应：对作者的观点是信服、感兴趣、被感动，接受还是不接受。“学会分析、总结和归纳作者的思想观点，结合自己的思想和观点给予探讨性的评价，并在此基础上有目的地进行更深入、更广泛的阅读，在从事阅读活动的同时，增长从语言形式到意义表达的相关的目的语知识”。这要求学生不能完全忽略文章内容，必须基于对课文的充分理解，他才能解释为什么会持有如此观点。在《英语泛读教程》第2册第5单元的课文 “A Mother’s Place”中，忧郁的Dorothy在感到自己上了年纪而无用之后，想搬出多年生活过的家，开始新的生活。教师可让学生思考如何评价这位母亲的做法，是同意还是同情她的做法，并给出自己的理由。如果做进一步的换位思考，假设你是文中这位母亲，面临儿媳即将生小孩而居住的房子又不宽敞，将做如何打算，选择何去何从。关于评价的问题可以培养学生独立思考以及对问题的批判认知能力，升华对文章内容的理解。
三、讨论法
一个注重启发式阅读教学的教师，不仅要设计各种类型的问题，还要根据教材内容有针对性地开展一些讨论，旨在使学生得到智的开拓。因为讨论可向学生展示思维的多视角和多维性，以便学生通过比较、对照、分析、讨论，培养开阔的视野、独立的见解和批判的精神。根据课文的侧重点，展开课堂讨论，在讨论中注重对课文中的重点和难点的理解，以培养学生分析问题和解决问题的能力。对同一个句子、同一个观点，鼓励不同的阐释，但必须有理有据。在讨论的过程中，学生通过陈述自己的观点，倾听他人的观点，加深了对作品的理解，这样可以进一步提高学生的逻辑思维能力。《英语泛读教程》第3册第4单元的课文 “Seeking Steady Arm to Lean On”探讨了美国独居老人面临疾病折磨时寻求帮助的不同途径。老年问题在中国更为突出也更为复杂，因此教师可根据这一话题，引导学生思考中国的老年人在面临重大疾病时，是如何应付的，并让学生讨论有何良策帮助中国的老年人更好地安度晚年。通过讨论，学生对中美老年人的问题有一个更加全面清晰的认识。在讨论中，教师还要充分考虑学生的个体差异，均衡积极发言和内向沉默的学生参与的机会，让更多的学生得到锻炼，提高学生的积极性和培养学生的批判性思维能力。
四、文化介入法
语言是文化的载体，文化知识是语言的内涵，二者密不可分。没有丰富文化内涵的语言教学是苍白的、枯燥的，所以，语言所承载的文化信息也是外语教学内容中不可忽略的重要组成部分。《英语泛读教程》这套教材多数文章涉及到英美国家的社会文化知识，如地理历史、风俗习惯、宗教信仰等方面的内容，而英语专业大学一二年级的学生还未接触《英美概况》，这就要求教师有意识地帮助学生了解英美国家的社会文化知识，减少文化知识所带来的理解方面的偏差和困惑，从而提高学生的英语阅读能力。
综上所述，尽管英语专业阅读课一直被认为是一门难以驾驭的课程，但是通过对阅读教学策略的尝试，可以帮助学生建立一种快乐阅读的理念：快乐阅读（Enjoys reading）→读得快（Reads faster）→读得多（Reads more）→理解好（Understands better）→快乐阅读（Enjoys reading）。教师要让学生通过阅读学会阅读，真正做到“我想读”，这样可以更好地完成教学大纲对英语专业阅读教学的要求，有效提高学生的英语阅读理解能力。
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（作者单位：江西师范大学外国语学院）
