教师教育劳动的价值【个人经历在教师教育中的价值】
时间：2019-01-16 03:28:13 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要：经历扎根于人的现实生活世界，是教师在日常生活世界中领悟教育力量的重要视角。因此，个人经历是教师教育中不可忽视的重要资源。研究和促进教师专业发展，就应该了解教师个人经历在其成长中的价值，并从中挖掘积极的因素。
关键词：个人经历；价值观；教师教育
中图分类号：G650 文献标志码：A 文章编号：1009―4156(2011)01-047-03
“教师教育”是有关教师的培养和培训的教育。无论是职前的培养，还是职后的培训，教师教育应该是涵盖了职前、职后教育在内的一体化教育。这意味着职前的师范教育不过是为教师职业奠定必要的专业成长基础，师范院校输送的毕业生还需要经过教育实践的磨炼与职后继续教育才能趋于成熟。立足于一体化的教师教育体系，不少研究者探讨了教师成长需要经历的一系列发展阶段，产生了异彩纷呈的教师发展阶段论。无疑，各发展阶段论均能完整地看待教师的发展历程，将职前师资培养与在职教师的发展联系起来，视为一个连续的过程，并且突显了教师在不同发展阶段具有不同的专业发展水平、需求、心态、信念等。已有的研究表明，教师专业成长是一个不断适应和超越的发展过程，是作为未来教师、且带有自身经历的个人经过一定年限的师范教育训练及长期在职进修而不断获得教师角色的过程，是其与教师角色有关的一系列认知、情感及行为发生变化的过程，也是其与各种社会化动因不断互动的过程。显然，个人经历与教师的专业化发展息息相关。然而，“个人经历”作为影响教师专业发展的一个极为重要因素，却并没有在教师教育中被深究。本文拟从纵向的角度对教师个人经历进行全面考察和研究，探讨个人经历在教师教育中的价值。
一、何谓个人经历
经历从两个层面影响个人生活，就表面而言，经历的影响很少能被察觉，因为人们常常对它熟视元睹。但就深层的意义而言，经历又是影响人生的核心力量，能给人留下难以磨灭的印象，对个人生活产生深层影响。本文所指的个人经历，就是这种能给个人留下难以磨灭印象的经历。
教师个人经历，是指教师在一定的社会、文化和历史情境中发生的，对教师职业选择以及教学观念和教学行为产生了深刻影响的经历，包括教师职前作为学习者的学习经历和职后作为教师的实践经验、遭遇的关键事件、遇到的重要他人。其中，任何一个人在其成长过程中，都会受到一些重要他人的影响，如家长、同伴、教师、历史上的英雄、现实生活中的典型等。教师在幼年、学生时代和任教初期同样会受到重要他人的影响。教师个人经历具有个体性、经验性、建构性和再诠释性的特征。奥地利著名教育学家Goodson(2001)认为，教师的行动与个人过去的生活经历密不可分。教师过去所发生的生活内容，会慢慢发展成为足以支配教师日后思考与行动的“影响史”，对教师后续的经验选择与重组有着无所不在的影响。由于经历是教师个人职业生活的直接体验和感悟，它是真实的、具有情境性的，因而个人经历是教师在教育生活中认识自我和把握自我发展的一种有效方式，也是教师建构自己对教育理解的一扇窗户。
从教师教育的历程来看，教师职前的经历，很可能就是他职业定向的决定因素；教师个人的职业生活经历则会影响和形成其教学观点和教学行为；教师的校外生活、所扮演的多重角色可能对他的教师工作有重要的影响，因此必须将教师专业发展放到他真实的个人历史中去看待。康纳利与克兰迪宁曾提醒我们，当在实践的视野中看教师的时候，教师就是整体的人，不能割断其历史与未来，也不能把教师肢解为知识的、情感的、技能的教师。教师专业发展作为“人”的发展，就要尊重教师在专业发展中的主体性，承认教师有其个人历史及其在专业发展中的作用。
二、作为学习者的受教育经历
职前教育是教师专业发展的起点和基础。每一个教师都有或长或短的受教育经历。当学生的时候，感受到教师如何用他们的知识、言谈举止、思想观念和人格操守来诠释教师角色。在普及义务教育法定化和受教育年限不断后延的情况下，人们“被教”的经验被大大地延长和扩展了。一旦成为教师，这些“被教”的经验都可能转化为教的观念和行为。如，“哈里斯在对150名准备做教师的大学生调查后发现，有120名能够对自己难忘的教师作出生动的描述，31名提及的是幼儿园至5年级的教师，55名提及的是中学的教师，14名谈到的是大学教授。尽管这些教师给他们留下深刻印象的原因有所不同，但都毫无例外地成为他们今后做教师的典范”。也就是说，过去的受教育经历可以和应该成为教师专业发展中的一笔宝贵财富。
教师的教学理念和行为很可能来源于自己作为受教育者接受教育的经验，这些经验实际上就是当代内隐知识理论所揭示的内隐学习所获得的经验。这些经验对教师的教育教学活动本身来说，既可能起到积极影响，也可能起到消极作用。它们可能会激发教师从教信念，提高教学活动的效率；也可能会使教师在从教时不自觉地落人传统的教育模式之中，对教师的教育教学活动产生不良影响。基于受教育阶段的“被教”经验对教师教育教学观念产生的潜移默化影响，有必要在教师职前教育阶段，有意识地通过回溯学习者受教育的经历和事件，激活其所学的教育理论，建构并形成其对教育的科学理解，发挥教育经验对个体人生成长的促进作用。，
三、作为教育者的教育教学经历
(一)新任教师的个人经历
新任教师得自早年受教经验的印象，大多与职前接受的教育理论和主张不甚一致，同时，与现实的学校和课堂生活，也有极大的落差。因此，为了适应新的生存环境，教师在其专业成长初期，往往选择学生时代的教师或同事作为职业的参照标准，这些人就是他如何为师的关键人物，他的教学活动最初可能就是从模仿这些关键人物的某些教学方式和教学风格开始的。与此同时，新任教师的教学行为和处理问题的方式还受到个人过去生活史的强烈影响，致使他们在职业生活中时常会出现矛盾：一方面，在表达自己的看法和认识时，他们会顺应教育改革的主流意识，作出符合“社会期望”的选择；另一方面，他们在面对教学实际问题时，却不自觉地落入传统的教育行为模式之中。真正促使新任教师领悟教师角色，并全面感受教师角色期待与教师角色冲突，进而琢磨和修正教师角色行为，通常是发生在真实的工作情境中“遭遇”困境的时候。此时，发生在个人经历中的“关键事件”会促使新任教师对自己的教育观念进行深刻反省，引发其对自己工作态度、思维方式和行为习惯的反思。
在教师专业发展过程中，和教学材料、教学技能相比，最难转变的是教师自身的价值观。价值观之所以难以改变，最为根本的原因就在于价值观受限于原有的理解和解释的思维框架，难以突破习惯化的因果解释链条，从而局限了教师的专业视野。因此，个人经历能够激发新任教师自我发展意识，进而体现个人经历对新任教师具有非常直接的塑造作 用，而且这种作用常常较为深远。
(二)个人经历与教师的继续教育
教师的“专业成长”贯穿于职前培养与职后进修的全过程。随着教师教育的发展，我国中小学继续教育不再以学历教育为重点，而是以改进中小学教育实践为主要目标，切实发展教师的思维和教育能力。因此，在教师培训中要切实考虑到教师在日常生活、课堂教学、研究实践等活动中所积累的知识和经验。教师已有的知识和经验是其参与学习的基础。教师之间在教育背景、生活经历、个性爱好等方面的差异很大，教师作为个体的自我，在一定程度上，总是有别于他人，故教师经验呈现多样化和个别化的特征。因此，在教师培训中，一方面，我们应该尊重教师的经验。尊重教师的经验，在一定程度上，就意味着尊重他们的人格，尊重他们的个体价值。这是因为成人经验和经历是其自我身份的源泉，当成人学习时，若发现其经验受到贬低，他们会感觉到，被贬低的不仅仅是其经验，还有他们的人格，因而会带有抵触情绪，反感这种学习。另一方面，我们还应该充分挖掘所有参训教师在职业生涯成长中所积累的个体化的经验。不同经历和背景的教师在自己不同的实际工作中，形成了各自对不同问题的看法，这是教师培训中重要的学习资源。教师丰富的个体化经验除了可以为其个人在学习中充分运用，还可让所有参与培训的教师在学习中分享和共享，为学习群体提供可资运用的学习资源。另外，我们还要认识到，教师培训作为成人的学习是基于其个性化经验基础上的学习，但这种学习不会为学习而学习，他们参加学习具有明显的现实性和任务性，是为了更好地胜任自己的本职工作，扮演好社会角色，获取急需的态度、知识和技能，在自己的职业发展中更快地提升教学境界，获得一种更满意的生活方式。所以，在他们的学习中，常常追求的不是以获得系统的、一般的知识为主，而是根据自己生活以及职业发展的变化，来调适自己的学习兴趣，学习那些与其所扮演的社会角色、职业发展和个体提升有关的内容，追求学习内容的实效性、应急性和针对性，而不是学术性、系统性和理论性。他们希望以问题为中心而不是以学科为中心来开展自己的学习活动。因此，在教师培训中，至少应该从三个方面激发教师自觉反思个人经历，经由反思的途径使教师“日用而不知”的教学常识显性化，促使教师对其教学经验与理念加以检讨、修正或应用。
首先，反思经常使用的教育教学策略与理念。追忆“最常用的是何种教学方法、如何使用及合理程度、选择教学方法的理念何在”等等，通过对常用教学方法的追溯，揭示其背后的理念、缘由及对教育教学实际的影响因素。其次，反省个人生活经历对目前专业行为与思维方式的影响。个人生活经历包括具有重大影响的关键事件、重要他人、特殊环境和个人爱好等，重点分析“现在的行为与想法是如何形成的、过去的生活与经历对现在的专业行为有何影响?”对生活经历的不断反省，有助于形成适合自身特点的教学风格。再次，特定事件的描述与反思。每位教师都会有一些难忘的事件、难堪的经历、难以释怀的专业困惑，个人对这些事件的看法、同事的评价、专家的分析，都是教师获取知识的丰富资源。
个人经历深深植根于教师的日常生活之中，它为教师的认识活动和行为方式提供了最终的解释框架，为教师个人的成长和发展提供了内在知识和信念支撑。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：经验+反思=成长。所谓“反思”就是深思熟虑的思考。通过专心思考把一团乱麻似的思绪弄得顺理成章，把含糊不明的思绪弄得一清二楚。波斯纳指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。如果教师紧紧满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么他的发展将大受限制。个体的经验是以他的经历为基础的，但现实中，并非所有经历都能促进教师的成长，因为教师对个人经历的反思存在不同的水平，对此，范梅南把反思分成了三种水平。水平Ⅰ：技术合理性水平。这是反思的最低水平。水平Ⅱ：实用行动水平。此阶段高于水平Ⅰ，能够对系统和理论进行整合，经常认为教学事件中存在着问题，但往往表现出个人的偏见。水平Ⅲ：批判反思水平。在这一阶段，教师不带个人偏见，关注对学生发展有益的知识和社会环境的价值。这是反思的最高水平，只有达到批判反思水平，教师对个人经历的反思才会避免局限于狭隘的技术性关照，才能从个人经历中获取成长的智慧和发展的动力。
总之，教师专业发展是一个带有自身经历的个人通过一定年限的师范训练和长期的在职训练而不断内化教师职业价值、获取教师职业手段、认同教师职业规范以及形成教师职业性格而不断“成为”教师的过程。成为“教师”是人生的一次旅途，而不是目的地。在这个路途中，教师需要终身学习；在这个路途中，教师会发现许多值得自己学习的人，包括自己的学生；在这个路途中，教师需要借助“事件”引发自己心灵内在的成长，借此不断提升自身的精神境界和人生价值。
