2017上海高职高专精品课程_精品课程评审指标与高职高专教育课程发展趋势
时间：2019-01-16 03:23:15 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要：高职高专精品课程评审指标，既是对精品课程建设内涵与水平的要求，对评审专家评审行为的规范。也是对如何建设与改革其他课程的一种引导。它既体现了上级教育主管部门有关课程方面的建设导向，也反映了高职高专教育课程的发展趋势。各高职高专院校应从精品课程的评审指标及评审内涵上，把握建设方向与思路，全面提高课程建设的水平与质量。
关键词：精品课程；整体设计；一体化；教学团队；学习情境
一、关注课程的整体设计
2002－2008年度的高职高专精品课程评审指标，尤其是2008年度的评审指标，不仅在整个指标框架上系统规范了课程建设的内容，而且在观测点和指标内涵上也突出了课程的整体设计理念。在评审指标的框架上，7年来设计与实施的精品课程评价指标，都从教学内容、教学方法与手段、教学队伍、教学条件等方面，说明了精品课程的建设内容与要求，回答了建什么、怎么建等课程建设中两个至关重要的问题。尤其是2008年度的国家高职高专精品课程评审指标，增设了体现课程整体设计理念的“课程设置”指标并将其作为评审指标的第一个一级指标。同时，在“课程设置”一级指标下又独立设置了“课程设计”这样一个二级指标。在精品课程评审指标中突出课程的整体设计理念，实质上是向高职高专院校传达了既要重视课程实施，也要重视课程实施前的课程整体设计工作；既要重视对课程本身的改革，也要以课程改革为“突破口”，整体带动学院的教学基本建设与教学条件建设。它要求高职高专院校的课程建设，须从课程在整个人才培养中的地位与作用出发，从课程与其他课程的关系出发，从课程设置、教学内容、教学方法与手段、教学队伍、实践条件、教学效果等方面进行系统考虑和整体设计，改变就课程而改课程的思路，突出课程在整个教学改革中的“龙头”地位与“抓手”作用，强化课程改革的带动作用。
二、重视行业企业在课程开发与实施中的地位
在2007年度的国家高职高专精品课程评审指标及指标内涵中，只是隐约提到要重视行业企业在课程建设中的地位。而在2008年度国家高职高专精品课程评审指标的6个一级指标中，就有“课程设计”“教学内容”“教学队伍”“实践条件”“教学效果”等5个指标，其指标内涵都明确提出要在课程设计思路、课程教学内容开发、教学实施、工学结合教材编写、校内外实践教学基地建设、教学队伍结构优化、教学效果评价等具体内容上，要面向行业企业，与行业企业共同设计、开发与实施课程。这种变化与要求，是对以往课程开发中其开发主体主要是学校教师与课程专家；课程教学内容主要依托知识体系并与生产实际联系不紧密；课程组织与实施仅由学校专任教师承担并在学校、在课堂中完成；及整个社会环境不够重视高职高专教育、不够关注高素质技能型人才培养等诸多现状的修正与调适。它要求高职高专的课程，应重视行业企业在课程开发中的主体地位，强调其在课程实施中的全程与全方位参与度，以营造良好的高职高专教育人才培养环境；要坚持开放性，面向行业企业，以“他方”为中心，以就业为导向，以服务为宗旨；要全面携手行业企业，与行业企业进行全方位合作，确保学生学习内容与真实工作任务的一致性，学习情境与工作情境的一致性，保证学生职业能力的培养与职业素质的养成，确保人才培养的针对性、适应性。
三、突出理论与实践教学的一体化
在2007年度的国家高职高专精品课程评审指标及指标内涵中，理论教学内容与实践教学内容是分开评价并依次安排在“教学内容”与“实践教学”2个一级评审指标下。在2008年度的国家高职高专精品课程评审指标中，则有机地把理论教学内容与实践教学内容整合在一起，并统一在第二个一级指标“教学内容”之下评审。在精品课程评审指标中，提出高职高专课程要重视理论与实践教学内容的一体化设计，教师教学过程中重理论轻实践，先理论后实践，教师讲学生学等现状而提出的改革要求。他要求高职高专院校遵循学生的认知规律与能力形成规律，确立实践育人意识，重视理论与实践教学的一体化，突出实践教学在学生职业能力培养和职业素质养成中的地位；要建立边理论边实践，以实践带动理论知识学习的教学模式：要以学生主体实践为主线整合课程的教学内容并以实践作为课程教学的主线；要求编写出理论与实践内容融于一体的教材，同时，理论与实践教学场所要一致，教师既要能讲理论又能实践操作。
四、倡导教、学、做相结合
在2007和2008年度的国家高职高专精品课程评审指标及指标内涵中，尤其是在2008年度的第二个一级指标“教学内容”与第三个一级指标“教学方法与教学手段”评审指标中，都强调了要在设计具有学习性工作任务的基础上，依据高职教育人才培养目标定位，高职学生发展特点，以学生为主体落实教、学、做一体。在现有的课程教学中，绝大部分高职高专教育课程还停留在教师讲学生听的做法上，教师教学过程中的主导地位，学生的主体地位没有得到充分体现与反映。倡导教、学、做一体，突出了学生在教学过程中的主体实践地位，强调了人才培养过程与培养内容的完整性。它要求高职高专院校教师把学生作为独立的完整个体，要少讲多练，精讲多做，在做中学，学中做；要求在教学组织的安排上，以学生为主体，由学生独立或以小组形式自主完成从信息收集、学习计划制订、学习任务实施、对学习成果的评价等完整的学习过程，确保学生在相对完整的学习过程中，学习包含实践知识、理论知识、职业态度和情感等在内的完整内容，真正落实理论与实践的一体化，使理论知识不再是抽象无物的概念，实践教学不再是单纯的技能训练，职业素质教育也不再是抽象的说教，而是理论支持下的实践教学活动，及有真实体验和感悟的职业素质教育。
五、重视专兼结合的课程教学团队建设
教师是影响课程教学质量的重要变量。可以说，有什么样的教师队伍就有什么样的教学质量。在现有的l 100多所高职高专院校中，由于绝大部分院校是升格或转制过来的，教师队伍建设还相对固定在从高校引进这一途径上。同时，由于绝大部分专任教师与行业企业联系不紧密，理论知识扎实但动手操作能力较弱等问题的存在，在一定程度上影响了学生实践技能的培养与提高。因此，2002年到2008年的国家高职高专精品课程，都在一级指标“教师队伍”的评审标准中，明确提出了要建设专兼相结合的课程教学团队。这种要求与导向，一方面反映了课程建设的内容，涉及教学建设的方方面面，是系统改革。整体建设，必须突出课程建设的团队作用，改变课程单纯依靠课程负责人去建设、去改革的建设思路；另一方面，也是对部分高职高专院校过度重视专任教师引进，过度重学历轻技能等做法的进一步引导，要坚持“两条腿走路”，秉着“不求为我所有，但求为我所用”的思想，加大从行业企业引进兼职教师的力度，加强校内专任教师实践技能培养；第三方面突出加强专兼职教师授课机制建设的紧迫性与现实性。它要求高职高专院校在坚持“人员共享、互聘互用”的原则下，建立并完善企业兼职教师承担实践教学的授课机制，加大行业企业兼职教师教学能力的培养与提高，逐步形成一支结构合理、相对稳定的专兼相结合的课程教学团队。
六、注重学习情境的创设
学生的学习只有在一定的学习情境中才可能发生。2007和2008年度的国家高职高专精品课程，在教学手段与方法、教学条件等一级评审指标上，提出的建设与利用虚拟车间、虚拟工艺或生产性实训基地；提出的项目导向、任务驱动、情境教学、模拟教学及教、学、做一体等要求，实质上都指出了高职高专课程应根据高职学生特点重视学习情境的创设，要把学习任务与学习情境联系起来，要突出学习情境与工作情境的一致性以确保学习成效。首先，要建立学习性的工作任务，要把学习内容与真实或仿真工作任务联系起来；其次，要根据学习性的工作任务，组织以学生主体实践为主的学习形式，并创设真实或仿真的学习与工作氛围，使学生在真实或仿真的学习情境中体验职业岗位(群)的任职要求与工作氛围，熟悉职业岗位(群)的技术要求。基于此，高职高专院校，一方面，要对现有校内实训基地、实验室和课室进行适度改造，营造具有仿真职业氛围或真实工作氛围的实践教学环境；另一方面要求教师在整个教学过程的设计上，从教学内容到教学组织形式，从教学方法到教学考核，都要相应的体现行业企业真实的工作任务与工作过程，要体现行业企业真实的工作环境与工作氛围，要把学生的学习过程与学习成果统一起来。
