用一个例子解释元认知_元认知调控下的英语写作
时间：2019-01-15 03:39:08 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要:当代认知心理学认为写作是循环式的心理认知过程、思维创作过程和社会交互过程,强调作者在写作过程中的自主性及交互性,提倡通过写作过程而学习写作。写作过程可以分计划、转换和检查三个阶段。元认知在整个写作过程中起着重要的作用，即：作者对写作活动的自我调控起着重要作用,制约和监控整个写作过程。本文把元认知理论和过程写作法相结合，论述了掌握元认知理论可以增强作者的主体意识，可以提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,从而最终提高其写作能力。
关键词:元认知；写作过程；自我监控；自我评价
一、元认知理论
元认知是美国心理学家弗拉维尔(Flavell)于1976年提出的。他认为元认知就是指认知主体对自身认知活动的认知,它不仅包括对正在发生的认知过程和自我认知能力及两者相互作用的认知,而且也指认知主体对自身心理状态、能力、目标、策略等方面的认知以及对自身认知活动的计划、监控和评介(Flavell, 1985)。它是由元认知知识、元认知体验和元认知监控三部分组成。
二、写作过程元认知模式
1965年, Rohman首先提出了一个写作过程模型,该模型把写作描述为三个阶段:构思、写作、重写。但是该模型是一个线性模型。80年代, Hayes和Flower(1984, 1986)借助有声思维（thinking aloud）技术,对写作过程作了深入研究,进而提出了一个更为完善的写作模型。该模型包括任务环境，长时记忆和写作过程三个部分(如下图)。任务环境限定作者的问题,包含两个主要成分:写作作业和外部贮存。写作作业是作者面临的写作任务,它指明写作的题目和范围、读者对象,也往往包含对写作的激励线索。外部贮存是作者已经写出的文本或其他充当写作素材的材料,外部贮存是写作的外部资源。
长时记忆为写作提供内部资源。长时记忆中贮存着关于题目、读者、写作形式等方面的知识。长时记忆中可以利用的写作知识有两类:题目知识和语段知识。题目知识是指作者具有的与写作题目相关的具体知识。语段知识是作者具有的关于如何写作的知识,它包括各种语段形式的图式、用具体例子来说明这些图式的程序和策略以及相应的句子生成程序。语段知识与学生写作的连贯性、语法的熟练性、围绕中心思想写作的能力等都密切相关。
Hayes和Flower认为,写作过程主要发生在工作记忆中。在工作记忆中的写作过程主要有三种:计划过程(planning,也作构思)、转换过程(translating,也作表达)和检查过程(reviewing)。计划过程又包含三个子过程,分别为目标设置(goal setting)、生成(generating)和组织(organizing)。表达是把生成的观念转化成书面文本的过程。检查是指参照写作目标重新考察已写出的文本的过程。检查包含两个子过程:评价和修改。
Hayes和Flower指出,在写作过程中,作者并不是严格按照从计划到表达再到检查这一线性顺序进行的,而是经过多次反复。计划、表达和检查过程之间也并非截然分离,而是存在相互作用。Flower & Hayes(1980)假定了一种控制结构――监控器来协调这些认知加工。这种监控实质上就是元认知调节和监控。监控器决定何时从一种加工转向下一种加工活动。它允许不同活动之间存在交互作用。如果有必要，写作者可以在写作过程中的任何时候做出修改的决策，从而打断其他加工活动。在构思时也可以对写作目标计划进行修改或重新拟定。在表述思想时可以删除某个句子，也可以进行重组。而传统理论则认为写作是按照固定顺序进行的，不存在认知加工活动的中断或交替，因而也不需要实施元认知监控。因此该模型的出现在一定程度上改变了人们对写作行为的传统认识。
三、元认知在写作过程的应用
（一）计划阶段
元认知计划包括长期目标计划和短期目标计划，在具体的计划阶段，可以用以下问题来进行元认知监控：
如何排除外界干扰，集中注意力进行写作？确定怎样的主题？用多长时间来完成写作任务？该写作任务有无特别的要求？如何激活大脑中的文章的图式？该任务和以前阅读过或写过的文章是否有相似之处？有无可借鉴之处？
文章的文体是记叙文、说明文、议论文还是应用文？
…………
通过对这些问题的回答，学生对本写作任务有了全面地认识，为下一步的写作打下良好的基础，为进一步的自我监控提供了条件。
（二）转换阶段（表达阶段）
表达是把生成的观念转化成书面文本的过程。在这个过程中自我监控起着重要的作用。自我监控包括进程监控和策略监控。进程监控就是对写作过程这一阶段的监控，策略监控是指对在这一阶段采取的元认知策略和根据写作中的具体情况转换策略等的监控。可以用以下问题来检验自我监控情况：
初稿写作时机是否成熟？用什么样的句式来表达？如何利用母语正迁移、避免负迁移，使文章更接近英文的表达方式和英美人的思维习惯？用什么词汇、语气、写作手法才能和文章的题材相匹配？表达失败时采取什么措施？是放弃还是转换表达策略？标点符号使用时得当？
通过对这些问题的思考，不断增强元认知体验，提高学生表达阶段的自我监控能力。
（三）检查阶段
检查包括修改和评价。实际上，修改和评价贯穿于整个写作过程。修改有随时修改和检查阶段的修改。首先是对错误的监控，对错误进行分类。然后决定修改次数、每次修改的侧重点以及修改的最佳时机。修改时学生尽量熟悉并内化评阅标准。评价包括自我评价和他人评价。自我评价包括写作前评价、写作中评价和写作后评价。写前评价是计划阶段的一部分，是对写作任务、写作条件和自身能力的评价，以便对写作有充分的心理准备。写中评价主要是对写作进度、文章的内容、形式结构和文体图式的匹配程度、标点符号的使用、写作手段的得体，文章衔接过渡的自然程度、长短句搭配比例等等。写后评价主要是指对写作过程的整体评价，除了评价本次写作之外，还要进行写作长进情况的记录。记录本次写作过程中出现的新困难，使用的新策略，以及写作中的收获。
四、结论
元认知具有对认知活动的管理功能，在学生写作中起着重要作用，是影响写作效果的重要因素之一。帮助学生提高元认知水平，注重通过对学生进行写作元认知的训练，增强他们的主体意识，提高发现问题、分析问题和解决问题的能力,发展写作能力，语言学习能力，最终能够使学生成为成功的学习者。
参考文献：
[1]Flavell, J. H.Metacognition and Cognitive Monitoring[A].In T.O.Nelson(ed.). Metacognition:Core Readings[C]. Boston:Allyn & Bacon , 1979 .
[2]Flavell,J.H.Cognitive Development [M]. ( 2nd ed.).NJ:Erlbaum,1985.
[3]邓鹂鸣等.过程写作法的系统研究及其对大学英语写作教学改革的启示[J].外语教学，2003,（6）.
[4]姜炳生.英语写作教学中的“过程写作教学法”再研究[J].西安外国语学院学报,2003,(4).
