【高等成人教育多样化培养探析】 多样化培养孩子的重要性性
时间：2019-01-15 03:38:56 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要:高等成人教育必须针对成人学生的自主性、开放性、多样性的特征，创建多样化的培养模式，并从制订多样化培养方案、开放式教学管理方法、多样化培养的个性化指导体系、提供功能强大的管理平台及建立多目标的质量保障体系等方面做了探讨。
关键词:成人高等教育；人才培养；多样化培养
一、成人高等教育对象的特征研究
（一）自主性：成年人的自主意识和自主能力均趋成熟。学习者能根据自身的特点确定学习目标、制订学习计划、选择学习方法，以充分发挥自身的优势获得最大的学习效果。学习者还能自觉地管理自己的学习活动，监控学习过程，评价学习结果。
（二）多样化：社会调查显示，绝大部分26-50岁的成年人学习是为了满足个人适应社会急剧变化和科学技术不断革新的知识技能更新需要，但具体的学习目标又与其年龄、受教育程度、职业水平以及社会环境等诸多因素有关，呈多样性。因此，多样化的教育模式、培养方案才能最大化地满足成人学生个性化需求。
（三）开放式：成年人有丰富的社会经历和阅历，但成年人又承担一定的社会责任，必须同时兼顾学习和工作。这就要求终身学习的课程设置、学习方式、教学管理等实行开放式，让学习者积极参与教学过程，实现教与学的互动互长、理论与实践的紧密结合、学校与社会的沟通融洽。
二、多样化培养是高等成人教育人才培养模式改革的必然趋势
进入21世纪，经济全球化正迅速改变传统的生产方式和管理理念，科技高新化正冲击着工业化社会所形成的学科界限，学科壁垒被打破，学科间的过渡类型（边缘学科、交叉学科）不断涌现。另一方面，企、事业单位为了竞争和发展，需要各种各样的人才组合，既需要不同专业的人才，更需要不同规格、不同特点的人才，人才需求由传统的金字塔形走向扁平化，呈现棋格式的局面。这种复杂多变的社会需求，对原来高等教育形成的统一目标人才培养模式提出了严峻的挑战。
教育的基本职能：一是促进人的全面发展；二是服务于社会和经济发展。多样化、个性化人才培养根据受教育者的个体差异和独特需要，积极引导，因材施教，尽可能为他们提供满足其要求、具有较强个体适应性的教育服务,能充分发展个人的一切能力和个性，促进人的全面发展。同时，用辩证的观点看，个体需求与社会需求是趋同的，个体需求在很大程度上反映社会需求。多样化、个性化人才培养又能满足市场经济条件下社会和经济发展复杂多变的人才需求，为社会提供各种各样的合格人才。所以，多样化、个性化人才培养符合教育的基本职能，是高等教育人才培养模式改革的必然趋势。
三、实施多样化、个性化人才培养探索
（一）制订柔性结构的多样化专业培养计划
柔性结构的培养计划是针对刚性培养计划而提出的。刚性培养计划旨在培养规格统一的人才。同时入学、同时排课、同时上课、同时毕业，整齐划一，管理方便。但这种培养计划忽视了成人高等教育自主性、多样性、开放性的特点，成人学生个性化的学习需求得不到满足，所以不适合成人学生。
柔性结构的多样化专业培养计划围绕两个核心问题：一是建立多样化的专业培养目标，以基本保持学科体系且又能灵活选择的课程体系满足受教育者的需求；二是社会个体以自身的能力服务于社会，知识是构成能力的基础，素质是提升能力的动力。为此，应以能力（认知能力、实践能力、适应能力、交流协作能力）为主线构建课程体系。
课程体系的基本构架：“基础平台+能力模块”。基础平台包括：专业宽广的基础知识、基本理论、基本技能和通识教育课程。课程按培养学生能力构建，分必修和选修。其中部分课程还分A，B级，A级为基本要求，B级为拓宽加深的内容。能力模块包括：胜任本专业工作的能力和技能，根据学科特点和社会需求，模块中课程分若干组，每组分基础和专业方向二层，学生可选择其中的一组、多组或跨组选课自己拼成模块；培养计划还安排10%-15%的任选课，学生可在基础平台、能力模块中选课，也可选读本专业菜单中没有提供的课程。
（二）开放式的教学管理
教学管理是指为实现教育目标，根据一定的原则、程序和方法，对教学活动进行计划、组织、领导和控制的过程。开放式的教学管理与实行完全学分制（包括选课制、弹性学制和学分绩点制）分不开，它为学生营造了良好的教学环境，实现了自主学习、按需学习、学以致用，保证了多样化、个性化人才培养模式的顺利实施，使学生在教学过程中高效率地达到既定学习目标。
学生参照专业柔性结构的培养计划自主选课。允许跨专业、跨学科选课，允许选课程、选进程、选老师。对已掌握的知识和技能，经一定考核后可免听或免修，对学得不满意的课程可重修。每学期按学生选读的学分收费，从学分绩点反映学生的学习状况。学制适当放宽（高升本4-7年，专升本2-5年），规定了最低毕业学分，学生可根据自己的情况安排学业，某学期多修、少修甚至不修。学生可自由转换专业，转专业后，之前修读与本专业相关的课程承认学分。基础平台部分主干课程实行教师挂牌上课，并有意把教师上课时间叉开，学生可根据时间安排和兴趣选择任课教师。
（三）适应多样化培养的个性化指导体系
在多样化人才培养模式中，每一个学生都有较大的自主权。如何让不同能力、不同经验的成人学生适应并把握这种自主权，准确选择学习方向，充分发挥潜能，达到预期学习目标，提供个性化的教学指导是必需的。为成人高等学历教育学生配备专业导师是理想的选择。专业导师可由学校聘请一批经验丰富、有一定学术造诣的退休教师和党政干部担任。专业导师的职责：①引导学生了解专业和学科的发展，帮助学生正确认识自己，合理定位，制订学习目标和学习计划。②作为学校与学生的纽带，贯彻学校的教学意图，及时反映并帮助学生解决学习中的困难。③检查教学运行情况，及时反馈信息并协助解决存在的问题。实施完全学分制后，教学班的组织形式已淡化，专业导师熟悉学生的具体情况，帮助学生在柔性结构的教学计划中筛选出适合学生个体的学习计划。专业导师尊重学生、平等交流，本着仁爱精神，身怀人文关怀，强调正面激励，犹如为学生建立了一个“传道、授业、解惑”的家。
（四）功能强大的教学管理平台
开放式教学管理使管理工作量骤增，加上成人学生居住地域分散、学习时间不同等因素，如果没有先进的管理手段，多样化、个性化人才培养难以实现。多样化成人高等教育的管理平台，必须以人为本，以服务成人学生为宗旨，集教学管理、网上教学和交流于一体。
教学管理平台至少应包括两大板块，一是高等学校教学管理信息系统，属内部管理的木板，学校可从方便管理的角度进行设计。如学籍管理、排课管理、考务管理、选课管理、成绩管理、毕业审核等都是内部管理的内容。二是为学生提供网上个性服务的系统。
管理平台还可建立学习网站，使学校丰富的教学资源不受时间、地点的制约而充分利用。教师可把答疑、辅导挂在学习网站上，便于与学生交流。平台还可开通“院长信箱”，处理各类咨询、投诉，并提供思想交流平台，将学生、教师、专业导师、学校行政无形地连接起来，使大学的校园扩展到社会。
（五）建立多目标的质量保障体系
多样化的人才培养承认学生的个体差异，设置了多样化的培养目标，提供了灵活柔性的课程体系。因此，其质量标准也应是多样化的，应从教育的基本职能出发，从学生和社会两个角度制定质量标准，其总体思想是：以受教育者可持续发展为基点，毕业生既能满足当前的社会需求，又能在知识、能力、素质诸方面协调发展，实现人生的自我完善，人格修养的进一步提升。
实施多样化培养，应有完善的教育制度体系，包括学分制学生学籍管理细则、学分制管理办法、考试管理办法、毕业设计管理办法、学分制经费管理办法等。这些管理条例都应结合成人教育多样化培养目标来设置。
定期向学生、企业了解成人学生的学习需求，了解学生、企业最需要的人才的能力结构，以便及时调整课程的设置，开出合适的课程、有用的课程供学生学习。
从统一的培养目标到多样化的培养目标，面向成人学生各种各样的学习需求，从教育理念、培养方案、管理模式上实现多样化的培养是一种变革，也是高校教学改革的必然趋势。实施这种崭新的教育模式需要办学者有胆识，有以人为本的仁者之心，有开拓者的勇气和毅力，需要付出多方面的代价。但这是在大众化高等教育背景下成人高等教育的必由之路，我们只有面对并主动地适应。
参考文献：
[1]多样性人才培养探析.盛颂恩.中国高等教育，2006.13，14.
[2]陈煜，钟加勤.高等教育大众化背景下学分制深化改革研究.高教与经济，2006.
