【网络教学平台辅助的自主协作学习在经济类基础课程中的应用】

　　[摘要]文章作者在实践过程中主张以课堂教学为中心，在网络教学平台中放置多元化的资源和媒体，为学生提供自主学习的环境和手段，同时注重教师的引导和监控职能。结合多元化的考核方式，分析表明这种教学方法的效果是正面的和明显的。
　　[关键词]网络教学平台；自主学习；协作学习；经济学基础课
　　[中图分类号]G420　[文献标识码]A　[论文编号]1009－8097(2011)01－0045－07
　　
　　一　国内经济类基础课程的教学现状
　　
　　以经济学原理，微观经济学，宏观经济学等课程为代表的经济学课程是本科教育经济管理类专业的学科基础课。这些课程在综合性大学，财经类高等院校，都是面向大数量的学生开设。由于受众面广，影响深远，因此对这类课程的教学研究也成为近年的热门对象。从现有的研究成果来看，众多学者对于经济学基础课程的教学研究主要是针对现状和问题进行分析，并且就教学理念，课程设置，教学模式，和辅助手段进行了探讨。例如对现有大学生的特点研究，刘松竹认为现在高校经管类本科生的特点是：学生基础知识差异大，实践经验缺乏，思维方式单一，但是对于经济管理的现象非常感兴趣等。
　　至于经济学课程的教学现状，主要有以下几个特点：首先，课程内容繁多，难以取舍。其次，不同流派观点迥异，普通高校教师比较难把握观点的倾向性。再次，作为理论课程，绝大部分的课时是在课堂中进行，教学形式单一，以教师为主讲和主导，辅之以课堂提问，讨论，和课后练习等。例如张海军、焦阜东和谷永芬、洪娟同样认为目前国内的经济学理论课程存在知识学习与知识运用脱节，只有主流学派而脱离中国实际，教学以灌输为主，内容多课时少，以及评价方式单一的问题。
　　针对以上教学现状，很多研究者提出了解决问题的观点和方法。例如刘松竹主张案例与理论的结合，多媒体的运用，综合的考核方式，以及多重师生交流渠道。张海军、焦阜东主张充分利用网络课程来改善教学效果，其中网络课程的设置应当体现知识的模块化，让学生有学习的自主权，提供丰富的学习资源，有多种评价方法，以及提供学生交流和协作的平台。谷永芬、洪娟认为启发式教育能解决问题。这种启发式教育方式以学生为学习的主体，认为学生应当掌握知识技能还要有智力与能力的发展，还要注重独立思考的原则。庞娟借鉴建构主义理论，提出应当以学生为主体／主导，以案例为情景，以现实为环境，以协作交流为途径设计经济学理论课程的教学。
　　
　　值得关注的还有，贺红权建议课程的优化应当是基于科学的价值观。当代大学生的价值观与西方经济学的价值观有着相似的地方，因此课程的优化应当适应大学生的价值观。可惜该文章未能详细分析两者之间的关联以及具体做法。
　　综合以上分析可以看出，让学生成为学习的主体，拥有学习主动权是多数学者主张的观点。同时，网络课程，多媒体等技术也是给与学生更多学习主动性和互动性的工具。对于以学生为主体的教学，有不少研究者对于自主学习的行为特性作了详细的研究，本文在下面部分进行了归纳总结。
　　
　　二　教学改革的理论研究及思路
　　
　　陈昌盛、周屏对浙江省内400名大学生进行自主学习行为的研究。该研究参照Bandura的自主学习量表，Britton ＆ Tesser的时间管理量表，以及Jerrsalem ＆ Schwarzer的一般自我效能感量表，制作了问卷调查表。研究结果显示出自主学习与一系列因素(时间管理，短期计划，长期计划，还有一般自我效能感)都呈正相关关系。
　　张恩秀通过问卷调查的方式，对非英语专业学生的整体自我效能与自主学习能力的相关关系进行分析。整体自我效能的几个影响因素是：基本能力感，处理问题能力感，和利用计算机学习感。影响自主学习能力的因素是：制定目标和计划，语言技能策略运用，学习过程的监控，自我评价与反思，以及社交情感策略。研究结果显示处理问题能力感和学习过程的监控是分别影响整体自我效能和自主学习能力的最重要因素。研究结果还显示了整体自我效能与自主学习能力之间有显著正相关关系。
　　
　　其他学者对自主学习地研究也是围绕自主学习的决定因素进行的。例如陈勤、陈洁认为学习动机学习积极性对自主学习的影响最大；李艳、徐亮认为制定目标和计划，学习兴趣，克服困难，和自信心是自主学习的有效管理策略。
　　尽管上面所列的国内研究成果，不少的出发点是为英语课的教学改革提供参考，但是对于经济类基础学科的学习，我们也可以从中得到启发，因为不同课程(大学英语，或西方经济学)的受众是一样的。总结以上研究者的结果我们不难看出，大学生的自主学习效果，取决于目标和计划的制定，对学习过程的监控(认知管理因素)，以及学生本身的兴趣和自信心(情感管理因素)。
　　学生的自主学习，需要有一定的环境和资源。网络课程或网络教学平台就成为了学生自主学习必不可少的虚拟环境。关于利用网络(计算机)辅助学生的自主学习，国外的大学开始应用非常早，对此研究也非常丰富。近年的研究很多集中在计算机／网络对学生之间的协作，交流产生的影响，尤其是协作学习(cooperativelcmning)，成为学生自主学习的主要方式。让学生以协作的形式进行学习，好处是学生可以提高学习效果，增强学习动机，并对工作／就业有更好的准备(GokJaale 1995，Moiler,Huett,Holder＆Young 2005，andHorsburgh.Lamdin＆Wtlliamson 2001)Hines et al.早在1998年就认为可靠的网络平台可以保障协作沟通，为跨学科合作提供可能性。Jeffery(2009)从大学生的多元化现象着手，发现当代多元的学生组成(不同的年龄，学历，人种，职业，家庭等背景因素)，最适合组织以学生为主导的协作学习。这个研究在对新西兰的大学生进行多阶段的学习动机，学习途径进行研究之后发现，亚裔学生对多媒体的协作学习方法最有兴趣。
　　网络课程或网络教学平台并不是万能的。研究表明还要有监控和引导，学生的学习才会有成效。例如Demetriadis etat，(2008)，Tsai(2010)认为学生在利用网络课程时，需要有适当的，教师提供的引导，同时网络课程还应当用搭脚手架的方法层层深入地引导学生思考。Caball et al.(2010)认为网络支持的互动，协作学习有助学生形成自己的，新的知识。但是也容易产生大量的错误信息。因此，监控评价这种活动成为繁琐但必要的工作。在这个研究中，作者的团队根据学生参与互动协作的行为类型，学习过程中构建的知识类型，还有学习成绩进行监控，发现有监控的网络学习平台比没有监控的平台效果明显要好。
　　
　　网络支持的协作学习不光需要教师的引导和监控，还要有一定的面对面交流。Jarvela et al.(2008)对比了不同组的学生的学习效果之后发现，只是通过计算机／网络交流的小组 比起同时有面对面交流的小组学习效果要差些，原因在于在人与人之间又相互约束的倾向，学生的学习动机可能发生变化，同时学习目标得到巩固。都从不同角度分析了课堂讨论活动的重要作用。
　　综合国内外研究的成果，笔者认为教学改革必须了解学生的学习动机，长期目标，学习行为的特点，激励学生的兴趣，以及提升学生的自信心。与此同时，笔者还希望发挥协作学习的优势，让学生以小组为单位，以课堂学习为主要引导机制，利用网络教学平台的监控和管理功能，对自己讲授的经济学原理，宏观经济学，财政学等课程进行教学实践改革。下文将详细介绍教学改革的思路和步骤。
　　
　　三　教学改革实践的策划和实施
　　
　　教学改革从详细了解学生的来源，背景，目标等情况着手。笔者所在的暨南大学国际学院的学生来源国际化程度相当高，2010－2011学年度上学期的在读本科生共1695人，就读于7个不同的专业，其中国际经济与贸易，金融，会计学，行政管理四个专业属于经济管理类。学生来自68个不同的国家和地区。但是学生来源分布并不是平均的，根据2010－2011学年上学期统计，在经管类专业的学生当中(占所有专业学生人数的70％)，香港，澳门学生占40％，大陆学生37％，外国学生占20％，其余为台湾学生，华侨学生。学生的年龄跨度从17岁30岁不等，相当部分的外国学生已经结婚生子。同时，绝大部分的外国学生和华侨学生在读书的同时还拥有或帮助家庭管理贸易，服务，制造业的生意。绝大部分香港澳门学生在周末或假期工作。学生的学习动机因此有很大差异，大部分学生的动机是获得文凭和人脉，少数学生为了将来就业，极少数为了进一步深造。
　　笔者对学生的学习方式进行了调查研究，对教学改革面对的两个班200名学生分发了问卷，收回问卷192份，其中有效问卷190份。
　　从以上调查数据中可以看出，教学改革面对的学生具有更为外向的来源(83％非内地学生)，他们的学习方式倾向于面对面的课堂讲解(90.5％)，教师的指引(89.4％)，小组讨论(90.5％)，以及图表等直观的表达方式(95.3％)。因此，教学改革必须尊重学生的以上学习特点来进行，把重点放在课堂救学，小组协作，提供学习资源，以及对学习的指引和监控这些方面。这个调查没有涉及网络教学平台的使用，但是网络教学平台对于提供资源和管理有着重要的作用，对此本文第2部分已经有详细论述，不再重复。
　　笔者根据以课堂教学为主，网络教学平台为辅的原则，首先为不同背景，不同基础的学生提供丰富的学习资源，学生可以各取所需。其次，建立以学生为主导的课程结构，同时使用网络教学平台为学生提供讨论，自学，协作的环境，教师利用课堂教学和网络教学平台进行监控和管理。
　　教学改革坚持课堂教学是主要的教学活动，围绕着这个中心，笔者设计了一个教、学、引、控、评的体系，如图1所示。课堂教学的时间(一般每周三小时)分为两个部分，一部分让一两个学习小组进行课堂演示，另一部分时间是教师讲解。学生演示内容围绕网络教学平台上放置的指定题目和相关材料进行，小组成员必须在课前阅读指定材料，并自行搜索更多数据和材料，写出分析报告，然后在课堂上演示。对于这个协作学习的过程，教师提供了详细的要求和指引。这些指引都有书面材料，包括小组演示的时间安排，每个成员应当承担的责任，学习材料的一些阅读指引，报告的详细要求，等等，并且让全班同学进行评估，评估的指标和评分方法都有详细说明。
　　因为自学内容是与课堂教学内容相关的案例或文章，学生在小组演示完成时已经对教师准备讲授的理论有感性认识。课堂教学的第二个部分，是教师对学生的课堂演示进行点评，然后顺势进入课程的理论部分。教师可以针对重点，难点进行详细讲解，不必面面俱到。
　　
　　四　教学效果的总结评价
　　
　　笔者的教学改革实践从2007－2008学年开始至今，在宏观经济学，财政学，经济学原理三个课堂进行，已经经历了三个学年，21个教学班。总结教学效果的变化，可以从课堂教学评估的成绩，以及学生考试成绩来分析。比较理想的教学效果评价，应当有控制组的数据进行比较，比较遗憾的是本次教学改革的课程，没有相同的课堂进行比较。从生源和课程开设来看，暨南大学的国际学院有显著的特殊性。例如大比例的境外学生，完全使用英文进行教学和考试等。参与本次教学改革研究的教师，没有担任相同课程，相似来源学生的教学。因此，笔者采用自己的教学经历来做比较。2007－2008学年是教学改革开始的年份，笔者在这之前采用传统的课堂灌输和考试的教学方式，之后采取改革实践中的方法。通过改革前后，同一个教师的教学评估和学生成绩变化的比较，教学改革的效果可以得到初步证实。我们必须看到，教师经验的逐步丰富，教学管理的完善等原因，也可以影响教学的效果。如何清晰地分辩以上每个因素的作用，是笔者有意下一步进行研究的内容。
　　从图2、3和4可以看出，2006－2007学年的评价都比较低，而2007－2008学年之后的课程评价虽然有波动，但是总体评价上升。2007－2008学年是本人比较全面地采用了网络教学平台进行课堂教学的辅助教学。课程的内容在这个学年形成了比较完整的结构，在这后面的几个学年中本人不断完善网络教学平台的内容和结构。因此，学生对课堂教学的评价逐步提高，可以看成是对教学改革效果的肯定。当然，其他可能同时起作用的因素可能是教师教学经验的积累，课堂教学水平整体提高，以及教学管理水平提高，等等。例如，在课堂教学的总体设计方面，本人逐年丰富了学生课外阅读材料和资源库，同时完善了学生分组进行自学和课堂演示的安排，以及优化了课后作业的题型和数量，这些对课程的完善，无疑都是对整个课程的教学效果有帮助。财政学课程的改革过程比较稳定，由于开课次数较多，本人的教学改革实践在这门课程中实施得最完整。经济学原理的教学改革内容和实践也比较稳定，但是由于开课次数较少，中间有中断，尽管有课堂评估水平上升的现象，但是趋势还不明显。宏观经济学这门课程在2007－2010年经历了课程名称和教学大纲的改动。
　　
　　
　　2　学生考试成绩
　　从历年教过的班级平均得分来看，不能看出学生成绩有什么提高，这是因为授课对象有所不同。如表中的不同列显示，同一个专业的学生在历年的成绩中有着不同程度的提高。例如国际经济与贸易专业的学生，平均总得分逐年有所提高。这个专业还有其他因素影响了学生平均成绩。例如：同一专业的学生构成不一样(从50％内招生，到15％内招生，到0％内招生，再回到15％内招生)，班级人数变化比较大(从35到75到135，又回到90人)，笔者对每次期末考试的形式和题量，都进行了修改。因此考试成绩的提高，可以看作是教学改革的正面影响，超过学生人数和构成变化带来的负面影响的最后反映。
　　教学改革实践的另外两门课程(财政学和经济学原理) 也有相似的结果。
　　
　　财政学课程一直是几个专业学生混合上课，而经济学原理一直只有一个专业上课，因此从不同的教学改革对象来看，效果还是比较明显的：从2007－2008学年开始，学生考试成绩一直有明显提高的趋势。
　　另外，有些因素是应该有正面作用的：例如教师对考试题型的设计，随着教学经验的积累，而逐年趋于合理。在考试题型趋于稳定的同时，教师逐步利用网络教学平台放置供学生练习的与考试题型相似的题目，使学生们逐步得到比较多的训练，成绩的提高也就有可能了。
　　
　　五　总结
　　
　　在综合性大学的经管类专业基础课程教学领域，教师大多是把传统的内容，用传统的灌输方式，以及单一的考核形式传授给学生的。笔者对此进行了教学改革研究，发现学生的来源和学习动机是多元化的，学习方法是倾向于直观和面对面交流的。因此有必要根据这些现代高等教育的特征，采取更适合学生需求的方式进行教学。
　　以学生为主导的教学改革，围绕着课堂教学这个中心，利用网络教学平台作支撑环境，采用小组协作学习和个人独立学习相结合的方式，以及采用多种考核形式，多种交流途径。从课堂教学评估的成绩和学生考试的成绩来看，都是有成效的。这种教学方法的改革，从小的方面看，是课堂教学方法的提高，从大的方面看，是教学乃至教育理念的变化。我们务必清楚地意识到，使用单一的方法进行教学和考核，是不能适应当今多元化的学生需求的。学生为了适应多元化的社会，要求得到多元化的教育，希望培养多元的技能和多方面的知识，因此，教学方法和教学理念都必须反映这种变化。笔者进行的教学改革试验，正是这种理念的体现。
　　
　　参考文献
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　　[3]谷永芬，洪娟+高校理论课教学改革的优化思路一以“西方经济学”课程为例[J]，山西财经大学学报(高等教育版)，2008，11(4)：31―34
　　[4]庞娟，建构主义理论视角下西方经济学教学的实践与探索[J]岱宗学刊,2010,14(2)：85－86
　　[5]贺红权，西方经济学本科课程体系优化浅析――基于科学价值观引导的视角[J]，西南农业大学学报(社会科学版)，2010,8(3)：172－174
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　　[8]陈勤，陈洁，非英语专业大学生自主学习状况初探[J]，贵州民族学院学报(哲学社会科学版)，2010，(3)：187－191
　　
　　编辑：小禾

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