任务型教学法英语_英语教学中任务型教学法研究
时间：2019-01-13 03:23:17 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
21世纪是科学技术迅猛发展的时代，随着中国经济的发展，科技的进步和面对加入WTO的形势，中国人必须掌握至少一门外语，特别是英语作为国际性语言的地位日益突出。为了培养出符合时代需要的英语人才，教育部颁布了《英语课程标准》。《英语课程标准》明确倡导“任务型”教学模式，这个教学模式以发展学生的综合语言应用能力为落脚点，提出：“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际应用能力的提高。”基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成是在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。任务型课堂教学模式就是建立在这种思想上的以促进学生主动发展为宗旨的新型教学模式。
随着基础教育课程改革的推进，对它的讨论和研究也越来越深入。任务型教学法是其中所推荐和倡导的外语教学法，它已经得到了外语教学权威和广大外语教师的肯定，它正以崭新的教学理念挑战传统的英语课堂，逐步在英语课上推广运用。
一、任务型教学法的概念
任务即人们在日常生活中所从事的，有目的的活动。国外有些学者则从语言学习认知法和交际法的角度去讨论“任务”这一概念。他们把任务或交际任务看作外语（英语）教学的一种活动，特指通过理解目的语或非语言信息输入之后所从事的活动或行为。在执行“任务”时学生使用目的语来解决交际中的交际问题；在语言交际中要学生把注意力放在意义表达上而不是语言形式上在评价“任务”时要看事情的结果。
所谓的任务型教学法就是以培养学生综合语言运用能力为目标的新型教学模式。任务型教学大纲并不仅仅描述学生在学习完成之后应该掌握哪些语言知识和发展哪些技能，而是描述在学习过程中应该操作和执行哪些任务。它主要关注二语教学的认知过程和心理语言学过程，力图为学习者提供机会，通过课堂上以意义为焦点的活动，参与开放型的交际任务。语言学习的任务指的是有目标的交际活动或学生为了达到某一具体目标而进行交际活动的过程。也就是说，任务重视学生如何沟通信息，而不强调学生使用哪种语言形式；任务具有在现实生活中发生的可能性，而不是“假交际”；其课堂操作程序表现为一系列的教学任务，学生应把学习的重点放在如何完成任务上，对任务进行评估的标准是任务是否成功完成。教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出具有明确目标和可操作性的任务化的教学活动让学生参与。学生通过表达、询问、解释、沟通、交涉、协商等多种语言活动形式来完成任务，最终学习和掌握语言。在任务履行过程中，学生注重语言交际的意义，充分利用自己已经获得的目的与资源，通过交流获取所需信息，完成任务。通过这些教学途径不仅有利于他们锻炼实际语言使用能力，更能调动学生的积极性，提高学习效率。
二、任务型教学法的结构
采用“任务型”教学途径，教师应懂得如何设计任务。在设计任务时，教师应根据学生的学习兴趣和语言水平，找出教学内容与学习生活经验和兴趣之间的最佳结合点，恰当地确定任务的内容和形式。任务具有结构性，并由教学目标、输入、活动形式、教师与学生角色和环境五部分组成。
1.教学目标（goals）
任务型教学的目的主要是培养学生的语言交际能力，这不仅是指语法正确的说和写的能力，还包括社会语言能力（socialinguistic competence）、语域能力（discourse competence）和策略能力（strategic competence）（Canale，Swain，1980）。
2.输入（input）
输入是指“设计任务的资料”（data）（Nunan，1989）。输入的形式多种多样，包括报刊、小说、学生的作品、电视作品、课本、歌曲等（Gardner，Miller，1996）。
3.活动（activity）
活动是指任务，而不是指练习。
4.师生角色（teacher/ student role）
学生是交际者，其主要任务是沟通（传送与接收）信息，具有学习的自主性，并经常进行两人或小组活动。为了使学习成为交际者，教师应扮演助学者（facilitator）、任务的组织者（organizer）和完成任务的监督者（monitor），有时也加入到活动之中担当学生的伙伴（partner）。
5.环境（setting）
环境指课堂教学的组织形式，包括任务完成的方式（是个人操作还是两人或小组合作）和任务时间的分配，也包括课堂教学或课外活动等。在传统的外语课堂上，教师面对几十个学生授课，这不是任务型的教学方式。任务型教学通常采取小班制，或进行两人（pair）或小组（group）活动的形式。
三、任务型教学的教学步骤
Willis将任务型教学模式分为Pre―task（前任务）、Task cycle（任务环）和Post―task（后任务）三个步骤。
1.Pre―task（前任务）
由教师引入任务。教师要考虑到每个学生的个别差异，又要大限度地促进每个学生的充分发展。
2.Task cycle（任务环）
可分为三部分：（1）任务（task）由学生执行任务，学生以二人一组或以小组形式完成任务，老师在远处监督，鼓励他们自由发言，不打断形式发言，也不需要纠正学生的错误，使学生有自由表达的安全感。（2）计划（planning）各组学生准备想向全班汇报任务完成的情况，由于向全班同学公开汇报情况，要求学生表达力求准确，为此老师可适时予以语言指导。（3）报告（reporting）各组学生向班级报告自己的情况，也可以交换书面报告，比较结果。这时，老师充当评委角色，评价学生的任务完成情况。
3.Post―task（后任务）
也有两个部分：（1）分析（analysis）学生通过各种形式分析其执行任务的情况。（2）操练（practice）学生在教师指导下练习语言难点。
考虑到学生的认知水平、年龄特点、心理特征、兴趣爱好和文化背景方面存在的差异，任务的设计应该切合他们的实际，这样学生才乐于接受。
四、任务型教学的设计原则
1.真实性和实用性
设计任务时要提供给学生明确、真实的语言信息，使学生明白该做什么。语言情景和语言形式要符合语言实际功能和语言规律，要使学生在一种自然、真实或模拟的情景中体会和学习语言。同时，任务的设计也应考虑它的效果，课堂任务总是服务于教学的，因此在任务设计中，要避免为任务而设计任务，要尽量地为学生个体活动创造条件，利用有限的时间和空间，最大限度地为学生提供互动和交流的机会，达到预期的教学目的。
2.新颖性和趣味性
通过有趣的课堂交际活动有效地激发学习者的学习动机是任务型教学法的优点之一。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生学各门学科要学有成效，非爱好，非以此为乐不可。教师语言要善于启发学生“好”，激发学生学习的乐趣。新异的刺激物能引起他们的定向探求活动。语言新鲜能有效地激发学生进行新的探求活动，保持与发展旺盛的求知欲。因此，在任务设计过程中，很重要的一点是要考虑它的新颖有趣，让任务的形式多样化，而不是机械的、不断重复的任务类型，这样会让学生失去参与任务的兴趣。
3.创造性和挑战性
在任务型教学过程中，设计一些具有创造性、挑战性的任务，能更好地发挥学习者的主动性，激发他们的兴趣，培养他们的上进心，使他们能积极开动脑筋，自始至终引导学生通过完成特定的实际任务来获得和积累相应的学习经验，品尝成功的喜悦，从而大大提高学习兴趣和积极性。
4.阶梯性和呈现方法的多样性
课堂教学中所设计的任务应由简到繁，由易到难，前后相连，环环相扣，形成由初级任务到中级任务、中级任务到高级任务，再由高级任务回复到中级任务，再涵盖初级任务的循环，并由多个小型任务构成“任务链”。在语言技能方面，应当先给学生输入母任务后让学生输出子任务，使任务的呈现作阶梯式层层推进。而设计新颖独特的、能吸引学生注意力的好方法，直接影响到学生的学习兴趣和学习效果。对一些实际教学方法的恰当使用，会很大的提高学生的学习效率。
5.贴近生活性和学生主体性
任务要贴近学生生活，为有源头活水来。在英语课堂教学过程中，教师不仅要求学生掌握新的语言知识，而且更应注重新的语言技能的形成和扩展过程。因此，设计贴近学生生活实际的交际情景更加重要，让学生置身于贴近自己生活的语境中，产生亲切感，积极主动地参与活动，这种教学设计既能提高学生的学习兴趣，又能培养他们的学习积极性，并将英语语言知识和自己的生活实际联系起来，使学生乐于参与，有话可说。
传统的英语教学活动主要是“精讲多练”，因此教师担任着“主讲”和“指挥”两个角色。但在任务型活动中，教师应该是活动的组织者、引导者，是一种媒介、桥梁，是学生活动的伙伴。在教学活动中教给学生学习的方法和技巧；积极热情地参加学生的活动；同时组织和控制好课堂；给学生充分的实践机会和时间，这样学生才有充分表现和自我发展的空间，才会真正成为学习的主人。
五、任务型教学法的特点
1.突出了表达行为
传统教学多使用PPP教学步骤，即教师先呈现某个语言项目（presentation），然后让学生练习（practice），最后让学生用该语言项目进行表达（production）。在任务型教学中，呈现步骤没有了，练习似乎不重要了，但表达突出了，这样学生就增加了活动的机会。活动越多，学生可理解性的输入越多，语言习得就越多。
2.重视信息沟通
任务型教学步骤似乎是把PPP步骤颠倒过来，即学生先表达，然后练习语言难点。但是，PPP中的各项活动均是练习，因为教师在这样的练习中首先规定某个语言项目；而任务型教学的重点在于信息沟通，而不是语言形式。
3.完成任务贯穿始终
在任务型教学的三个阶段中，学生都在完成任务；而在一节传统的英语课堂教学中，教师偶尔穿插一两个任务。
4.适当延长学生准备时间
有时间准备的任务比没有时间准备的任务容易，因此教师可以考虑适当延长学生准备的时间，但要避免浪费时间。
任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。这是一种以人为本，以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径，它为学生提供了更大的实践空间，能更好的发挥学生的主动性和创造性。
六、任务型教学法相较于传统的教学法的优势
1.理论依据深厚
任务型教学法的核心是“以学习者为中心”和“以人为本”，其哲学心理学的依据是当前流行的“建构主义”（constructivism），具有深厚的理论依据。
2.学习状态理想
任务型教学法不但具有真实性和交际性，而且有利于激发学习者的学习兴趣和内部学习动机，是语言习得所需要的理想状态。
3.学习效果显著
教学任务真实自然，不但能让学生学习语言知识，而且做到“言”“行”一致、情景交融，给学生留下深刻的印象，收到良好的教学效果。
4.利于青年教师成长
任务型教学法为年轻教师的快速成长提供了更为宽广的舞台。
七、结论
简而言之，所谓的任务型教学则是：设定一个任务，让学生在完成任务的过程中习得语言。而任务简言之就是“做事”，去做一件富有意义并且与真实世界有关联的事，促进学生情感的激发和动力的生成。使学生大脑在各项活动过程中，始终处于一种激活的状态，能引起学生的共鸣和兴趣，他们获得的不仅仅是现成的知识点，还有语言运用的能力，从而在真正意义上学习语言、运用语言。
