浅谈班主任批评教育学生的艺术:班主任批评学生的艺术
时间：2019-01-13 03:23:08 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
一、批评教育是不可缺少的 在表扬性教育风靡之时，不少班主任对批评性教育不屑一顾，处处迁就学生。有的班主任对学生只有表扬没有批评，只讲鼓励不讲鞭策，“激励教育”甚至被简化为“表扬教育”，似乎只有表扬才是激励学生的唯一选择。其实，它是教育认识上的一种误区和偏差，这种做法是行不通的。正如教育学专家孙云晓所说：“教育本就是十八般武艺，表扬批评奖励惩罚，什么都应该有。没有惩罚的教育是不完整的教育，没有惩罚的教育是一种虚弱的教育、脆弱的教育、不负责任的教育。”教育不仅包含赏识、鼓励的表扬性教育，也包含着批评性教育，批评和表扬结伴而行，相融而生。批评是一剂苦药，有时是一剂学生不得不服的苦药。教师特别是班主任通过批评及时指出学生的缺点和不足，长善救失，帮助学生自觉抵制各种消极因素的影响，能激励学生上进，培养学生健全的人格，使学生能够自觉地坚持在德、智、体等方面全面提高自身修养，使他们健康活泼地成长。因此，作为班主任在教育过程中，在表扬、奖励、赏识教育的同时，不应该忽视批评在教育中的积极作用。
但另一方面，毕竟大多数人都不愿意受到批评，而且如果批评不当，不仅起不到相应的效果，还会产生极大的负面效应，产生逆反心理和厌烦、误解、抵触等消极情绪，形成越批评学生，他们就越“需要”批评的恶性循环的严重后果。因此，如何用好批评这柄教育上的双刃剑是值得每一位班主任深思也必须要解决的问题。
二、批评教育要注意选择场合，把握时机
对于自尊心强、特别爱面子的大专生来说，班主任想要取得批评的最佳效果，必须要讲究“火候”，即选择批评的最佳时机与场合。很多班主任批评学生的时候喜欢当着同学的面，让当事学生出丑，这犯了批评的大忌。如果在公共场合，当着其他学生的面受到批评，就容易形成对立情绪，即使他知道错了，也会宁折不弯，强词夺理，甚至与你对着干、发生冲突。这种不分场合、不问青红皂白劈头盖脸的“狂风暴雨”式批评会深深伤害学生的自尊心，使他们难以产生自觉改正错误的念头。批评教育的底线是不伤害学生的自尊。只有被批评的错误具有代表性，批评一人可以教育全班同学时，才可以公开批评，起到对全班同学“杀一儆百”的敲警钟作用。所以，尽量不要当众责备学生，注意给他们“下台阶”，让学生感受到班主任在尊重他的人格，事后再去教育学生定会收到事半功倍的效果。
对于学生的缺点错误，班主任应随时发现，及时进行批评教育，指出其错误所在以及应该承担的责任，切不可等错误积累到一定程度采取“等到时过境迁”再来批评的“秋后算账”式教育。在批评学生时，班主任经常犯的毛病就是在发现学生犯错误之后，将他以前犯的“陈芝麻烂谷子”错误都翻出来，越想越气，结果往往没有掌握好批评的力度，批评过度，对学生造成伤害。同时，要尽量避免在自己情绪不好时批评学生，因为在自己情绪不好时，往往会将在其他地方所受的气发泄到学生身上，结果使学生受到的批评远远超过他所犯错误应该得到的批评惩罚。
三、批评教育要讲究平等，又要因人而异
在批评学生时，班主任经常犯的一个毛病就是爱挑差生的刺，对差生所犯的错误进行非常严厉的批评，往往是“罚重于过”；而对于优秀学生的错误往往采取“大事化小、小事化了”的态度，甚至是“视而不见”。很显然，这种不平等的态度会导致学生对于惩罚不以为然，批评也就收不到应有的效果，反而产生极大的负面效应。因此，班主任在运用批评这种手段时，要一视同仁，没有偏颇，要让每一个学生都做到遵守共同的“规则”，而不能凌驾于集体规则之上，唯有如此，批评才能发挥其应有的效果与威力。
同时，班主任在对学生进行批评的时候，要根据学生的接受能力和个性心理特征，因人而异，对症下药，慎重选择批评方式。正确的批评方式，可以缓解学生的紧张情绪，调节学生的逆反和报复心理，提高学生的认知程度和接受程度，取得事半功倍的效果。扬抑式批评这种方式主要针对表现较优秀的学生，抑扬式批评适用于平时表现一般的学生，商讨式批评适用于脾气暴躁、逆反心理严重、行为常被情绪左右的学生，对比式批评方式适用于经历浅、易感化的学生。
四、批评教育要循循善诱，诚心开导
“教育上的水是什么？就是情，就是爱。教育没有了情爱，就成了无水的池，任你四方形也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。”任何教育离开了爱，也就缺乏了力量。批评教育的目的是什么？就是改变学生对错误的认识，达到转化人的目的。批评不是非得板起面孔穿上讽刺挖苦、粗暴责骂的外衣，“用训奴才的方法是训不出主子来的”，批评同样离不开爱。因此我们呼唤“绿色批评”，班主任在批评中要伴随着鼓励和期望，在批评中要饱含着诚意和热忱，只有如此，才可能使学生明辨是非，尽快步入正轨。同样是批评别人，我们为何不能换个方式温和地表达呢？其实批评可以是甜的。给批评添上甜蜜的色彩，让学生在平和轻松的氛围中认识到自己的错误，启动和促进学生自我教育、自我发展。作为一名班主任，当我们发现学生犯错误时，如果仍然能面带微笑，友善地批评会达到事半功倍的教育效果。因为只有善意、友好的批评才容易被人接受，只有巧妙得体的措辞才能产生良好的效果。
一次批评教育可以是和学生讲个故事，用故事激励人，也可以和学生共同工作完成一项任务。班主任可以采取忽略式批评，即忽略学生的缺点和错误，用表扬学生的优点代替指责学生缺点，让学生自觉意识自己的缺点，从而积极主动地改正缺点。这种批评方式可以消除学生面对当面指责而产生的尴尬、惭愧的不安情绪。幽默式批评就是对学生的过错不正面指责，而用风趣友善的态度缓解学生的紧张，让学生轻松自觉地改正错误。启发式批评就是运用故事和实例对学生进行熏陶，启发学生意识到自己的错误及时加以改正。期望式批评就是利用表扬学生的优点来鼓舞其志气，提出期望，帮助其改正缺点。
五、批评教育要就事论事，不要绝对化
正确的批评能够帮助学生克服缺点，但只看到学生犯错误而忽略了学生的其他优点的这种绝对化批评方式，只能适得其反。批评教育不能把学生当作班主任怒气和牢骚的出气筒，不能把学生当作木偶任意操纵。班主任的批评就要避免绝对化，尽量做到恰如其分的批评。切忌由于急躁的情绪或一时不冷静说出一些过火的话，比如：“你真是咱们班的害群之马，我怎么会遇上你这样的学生！”“咱们班有了你算是完了！” “你永远也学不好，你要能及格，除非太阳从西边出来！”这些定性的话、消极的断言，会严重伤害学生的自尊心，使他们失去了努力改正缺点的勇气和信心，严重抑制学生的主体性。有时，班主任一句伤学生的话，就可能使学生永远不能原谅老师，产生对立的情绪，教育工作就更难进行了。有意义的批评是要鼓励学生谈谈自己的看法，发表意见，甚至可以和老师有不同意见，激发学生自省的意识，培养学生的主体意识。一次批评可以是一次师生共同进步的机会，只有当我们真正蹲下身子，放下架子，敞开心扉，献出挚情，我们才能取得教师和学生互相尊重的双赢。
六、批评教育要注重善后，加强巩固
即使是最温和的批评，也是对学生否定性的评价。由于大专生自尊心极强，批评之后，感情上很可能会产生自卑、消沉、低落等消极反应。很多班主任对于犯了错误的学生，认为批评结束就万事大吉了，这是大错特错的。批评的目的是促其改正错误，实际上批评之后还有很多善后工作要做。班主任对学生进行批评特别是严厉批评后，首先要关注他们的情绪变化，防止过激行为。必要时要安排其他同学或者家长亲属关注其情绪变化情况，个别情绪不稳定的同学可能会作出逃学、出走、报复等过激行为。其次要关注他们改正错误的情况，防止错失良机。批评之后要进行有意识的观察、辅导，有了进步要及时表扬。哪怕是微小的进步也要及时给予鼓励性的评价，帮助他们增强自信心，使他们明白，改正了错误就是一名好学生。再次要注意安抚技巧，消除感情隔膜。批评后必要时可以采取适当的方式向学生表明为什么要批评，为什么要这样批评，以消除感情上的隔膜，并教育他们正确对待批评。对确属自己认定事实有误或批评过火，要坦诚地表示歉意。
