加强高校课程要素规范和管理的思考_高效课堂的基本要素
时间：2019-01-13 03:22:32 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
构建积极、和谐、高效、创新的课堂教学模式，就是在课堂教学中，以教师为主导，以学生为主体，使课堂教学成为师生生命发展的共同载体，焕发师生生命的活力，发展智力、提高能力，培养创新精神。这既有助于学生的成长和发展，又有利于教师的进步和提高。构建自主创新的课堂教学模式，我们认为应该从规范课程要素入手。
一、课堂讲授
课堂教学仍是大学教学的主要形式。从课堂讲授的双向传递过程来看，教与学这个矛盾的主要方面是在“教”上，“教”就是如何充分利用课堂教学，将培养学生素质和能力的工作寓于传授知识的过程中。
课堂教学目标应做到明确、具体、适度、留有余地。课堂教学目标可分为必达目标和争达目标。在动态的课堂教学过程中，教师应及时根据学生反馈的信息调整教学目标，使课堂教学更符合实际，更有实效。
认真备课，努力提高自身素质。俗话说：“课上十分钟，课前十年功。”备课是上好一堂课的先决条件，直接影响着课堂教学的效果。
首先，钻研教学大纲和教材，弄清课的教学目的和具体章节的具体要求，了解教材体系和基本内容、结构、重点章节及各章的重点、难点，更好地把握教材。
其次，在熟悉教材的基础上，注重广泛阅读和积累有关资料，了解本学科的发展，对教材有关的内容进行必要的补充，使学生感到有新意。同时，也可以扩大学生的知识面和信息量，开拓学生的思路。
最后，在讲课之前，将讲稿在大脑中预演一遍。这样，可发现一些不易察觉的问题，如：上下衔接、语序、逻辑关系等，对比进行及时的修改和补充。通过这种预演，可以增加对讲稿的熟悉程度，做到上课时不看讲稿，也能将内容系统地、逻辑清楚地进行讲解，从而使学生更好地集中精力，认真听讲，达到事半功倍的效果。
在课堂教学中，宜贯彻“少而精”“宽而新”的原则。少，就是要少讲，讲最基本的知识、理论和技能技巧；精，就是要精讲，讲授重点和难点，教会学生自学；宽，拓宽学生的知识面，开拓学生视野，开阔思路，介绍不同学派的论点和不同的学术观点；新，就是要把学科发展的前沿知识引入课堂，介绍目前最新的科研成果，激发学生的学习兴趣和求知欲。
引导学生带着浓厚的兴趣和积极的思维状态，对教材内容作全面的、深入细致的、纵横联系的学习与探索，使学生弄懂知识，掌握学习方法，发展思维，形成技能，陶冶情操；创造条件，创设情境，引导学生对教材内容“整体鸟瞰”；从不同角度、不同方面，根据自己“最近发展区”的情况，对本节课的知识、技能、思维等内容有所了解；引导学生积极认真地把一堂课的内容以恰当的形式简要地进行概括，形成比较清晰的整体印象，形成知识网络。模拟创新。通过练习、讨论、独立钻研，以求真正把所学知识融入学生个体知识体系，并积极启发、鼓励学生思维有新意，对知识有新领悟，逐步学会思维的方法，形成能力。
二、课堂讨论
课堂讨论是信息交换的最好形式，通过课堂讨论，改变过去以教师为主体的单向灌输式，转变为以学生为主体的多通道的知识信息传递与交换的“立体式”的教学局面，真正达到“教学相长”的境界。
促进教师学术水平的提高。课堂讨论不仅是学生之间的研讨，也是师生之间的研讨。这就要求教师要闻道在先，了解该学科领域当前最新研究的重大问题，要求教师查阅大量学术文献和资料，认真备课。在讨论中方能引导、设问，阐述自己的见解并及作出归纳总结，驾驭课堂讨论。另外，当教师以“普通一员”的姿态和学生坐在一起讨论，消除了师生之间的隔阂和拘束感，做到畅所欲言，热烈讨论，活跃了课堂气氛，使师生关系更为融洽。通过讨论，也可以使教师发现教学上的不足。学生无拘无束的畅想和独到的见解，可以给教师以很大的启示。
培养和提高深生独立研究工作的能力。课堂讨论不论是全班形式还是小组形式，都要求每位学生写好发言提纲，积极参加讨论。因此，学生心须在课下做好充分的准备，消化和理解教师的讲课内容，及时且必须独立地查阅大量的参考材料，扩大阅读量，加深并拓宽知识面，培养学生的自学能力、对资料进行综合分析和消化吸收的能力、独立分析问题和解决问题的能力、情报检索和掌握科技前沿信息等研究的能力。
学生的创造才能也得到充分展示。课堂讨论的目的不仅在于帮助加深对教材的理解和知识的消化，更重要的目的在于对学生创造才能的开发与展示。由于课堂讨论一般是对一些学术上有争议或是悬而未决的问题进行的，所以，学生在查阅文献的过程中，经常会从中发现新的视角，甚至是新的结果。通过课堂讨论可以使思维更加敏捷，思路更加开阔，培养和提高学生钻研和解决问题的能力锻炼科学研究的能力。学生的创造才能也得到充分的展示。
使学生的书本知识与实际紧密结合。为了上好讨论课，学生还会主动、深入到实际中去做调查研究，获取第一手资料，以大量的实际资料来丰富自己的发言内容。使自己的发言有论有据，用大量的实际数据去证明，真正做到了理论联系实际，同时也锻炼了学生的社交能力。
使学的书面和口头表达能力得到锻炼和提高。在讨论的准备过程中，要有发言稿或发言提纲，这就使学生的书面表达能力得到了提高；而课堂讨论大量的即席发言，又使学生的口头表达能力得到了锻炼。
培养学生坚持真理虚心学习的科学精神。课堂讨论促使人人参与，激发学生对不同观点的争论。活跃学术气氛，并且还可以培养学生坚持真理的勇气，培养学生虚怀若谷，兼容并包的治学态度，小组讨论还可以培养学生的团队精神与合作意识。
三、课程作业
为了使课堂所教授的知识和技能能够内化于学生，同时也为了及时了解学生对课堂知识的掌握程度，只有通过课后合适的作业才能实现。无论是专业基础课，还是考研课，随着相关学科的渗透的内容愈加丰富。如何在有限的时间内，较好地学好这门课程，满足本科生的基本要求，特别是在学完本科教材后，进一步掌握其中重点，进而满足报考研究生的需要，进行习题训练布置课后作业就更加成为课程要素中必不可少的有机组成部分，是重要的教学环节之一。课后训练与作业实际上是课堂的延续，由于课外作业是在没有教师指导的情况下由学生自己完成的，因此，在培养学生的独立思考和良好学习习惯方面都是十分有益的。
在注重讲好每一堂课的同时，还应把作业(包括习题或其他训练项目)设计当作课程教学的重要环节，重点加强研究型设计型的习题和训练项目的设计。还可以根据学生的发展个性或不同的教学要求，按层次布置作业；为了使学生重视学习过程，平时认真完成作业，避免“平时不努力，期末总突击”，一次期末考试就能侥幸通过的现象，加大平时作业成绩占总成绩的比例；对学生的作业及时进行检查、批改、讲评和记录，保证学生作业评定的合理性和公正性。
四、实践环节
理论与实践相结合是教学的基本原则。实践教学环节是实现人才培养目标的重要途径之一。通过有目的、有计划地组织学生观察、试验、操作、设计等，可以把掌握理论知识和培养实践技能结合起来，使学生获取积累性感性知识，训练基本技能，增加实践能力，培养综合运用知识的能力和管理能力，培养创新意识和能力。
五、课程考核
课程考核是课程教学过程中的一个重要环节，是教学系统的重要反馈手段。是教学评价的重要手段，也是促进学生学习的重要手段。课程考核具有从教与学两方面来检查教学质量和教学效果的职能：一是检测学生的学习成绩，评价学生的知识水平与能力状况；二是检测教与学的综合效果，发现教学中存在的问题，并为改进教学提供必要的依据。
虽然考试是检查教师教学效果和学生学习成绩的一种重要手段，有时也许是不可替代的手段。但仅凭一张考卷、一个分数就对学生的学业作出评判的考试方式的确存在许多问题。由于考试的时间是有限的，考试的内容也是有限的，加之影响考试的偶然因素也很多，很难全面的考查和评价学生的学业水准和能力。为此，我们以现代教育思想为指导，明确考试目的，建立新的课程考核规范。主要措施如下：
在考试内容方面，尽量减少死记硬背的内容，对于要求学生必须掌握的基本知识，可以在出题方式上多动脑筋；注意形成性评价，加强教学过程的阶段性考查，将作业、讨论、实践及平时测验的表现与成绩，按一定比例记入课程总成绩；在考试方式上，提倡多种形式。如：开卷、半开卷、论文、口试、大作业、报告等多样化考试方式。提倡无标准答案的出题方式，重点在于培养学生的创新精神和学术批评意识。
总之，加强课程要素规范和管理的目的是使学生掌握一个系统的知识体系(Abody of knowledge)、一系列实验技能(Abodyof laboratory skills)、一套研究方法(A way of investigation)和一些思维方法(Away ofthinking)以适应21世纪对人才培养要求的需要。
