【波兰大学英语教育对我国英语教学改革的启示】 中国改革开放40年变化
时间：2019-01-12 03:33:02 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
进入20世纪90年代，几乎所有的国家都在进行高等教育的改革。其中改革的步伐和力度倍受西方教育家瞩目的当属波兰。成功的政治改革和经济变革对波兰的高等教育产生了深刻的影响，它在管理，课程，教学和考试等方面很有自己的特色，对我们正在进行的高等教育改革很有借鉴意义。
高等教育简况
波兰从1999年9月1日实行新的教育体制，新体制分为小学6年、中学3年、高中3年。高等教育一般为四或五年。著名的高等学府有波兰的第一所大学，也是欧洲最古老的大学之一，是创建于1364年坐落在历史名城克拉科夫的雅盖隆大学，就是当年哥白尼所在的学校，在历史上与剑桥大学、牛津大学齐名。另外还有华沙大学（1816）年、波兹南凯茨维支大学（1919年）、华沙工业大学等。
1.大学类型
主要有综合性大学，理科大学和文科大学三种。
综合性大学的学生为最多。著名的大学有华沙大学、格但斯克大学、波兹南密茨凯维奇大学、克拉科夫雅盖隆大学、卢布林居里夫人大学、托伦哥白尼大学、卢布林天主教大学等。
理科大学主要指各地的高等师范学校、农业院校、医学院和体育学院等。如华沙工业大学、 波兹南经济学院、 克拉科夫高等师范学院、波兹南农学院、弗罗茨瓦夫体育学院、华沙医学院等。
文科大学主要指各地的美术、音乐、戏剧和神学院等。如格但斯克美术学院、华沙美术学院、克拉科夫马泰依科美术学院、肖邦音乐学院、华沙泽尔维罗维奇戏剧学校等。
2. 高考及录取
中学毕业生考大学必须具备两个基本条件，一个中学毕业证，另一个是中学毕业考试成绩证明。持有这两个资格证明，学生才可以根据自己的意愿向各个高校报名并参加由各个学校组织的入学考试。
波兰没有全国的统一高考，录取新生由各高校自主决定，自主命题。文科考生通常考历史，地理，语文（波兰语）和外语4种，理科考生通常考数学，物理，语文（波兰语）和外语4种。考试时间一般都在7月份进行，但各个学校的时间不统一。考试方面有面试和笔试两种，各校根据学生的成绩由高到低决定录取名单。新生录取由学校录取委员会具体负责，不受任何外界因素的干扰。
凡是通过国立普通高校入学考试的学生免交学费，但食宿自理，资料费每学期按实际开销收取，另外还可以按规定获得学校奖学金和困难补助费。
3. 本硕连读制
波兰国立大学没有专门的学士课程，它实行的是“本硕连读制”。全日制硕士学位学制一般为5~7年，普通的为5年，医学、兽医类以及中断学习的需要7年或7年以上。经过在校期间的理论学习、 专业实践，拿满学分以及完成毕业论文并通过答辩后才能授予硕士学位。取得了硕士学位的人可以申请博士学位，但年龄一般不超过30周岁。报考博士学位的资格凭证是硕士学位证书。而且，理科还应提交数学、物理、专业课和外语的考试成绩，文科提交历史、地理、专业课和外语的考试成绩。学习期限一般是4年，也有的3年，最长的不超过7年。
4. 教师结构
根据1999年的统计数据显示，在波兰国立和非国立的266所高等学校中，有7.41万教师和研究人员， 其中教授1.42万人， 占19.2%； 副教授696人， 所占比例低于1%; 讲师 (包括高讲)2.59万人， 占35 %; 助教和实验员1.82万人， 所占比例低于24.5 % 。从师资结构的比例来看，副教授的比例很低，这是因为在波兰高校有高讲职称的人可以直接晋升为教授。
5. 国立和私立大学并驾齐驱
波兰自1990年9月12日颁布新的《高等教育法》，实行高等教育改革以来，积极发展非国立高等教育。1991年9月波兰国民教育部批准建立了第一所非国立普通高等院校，到了 1999~2000学年，非国立普通高等院校的在校生人数达41.4万人，占波兰普通高校学生总数的28％，超出了1990年国立高校在校生数。据波兰国民教育部高教司预测，到2005年底，非国立普通高校的在校生将会占波兰高校在校生的50％。此创举亦被西方教育家称之为波兰教育改革的奇迹。
二、大学英语教育特色
1.英语高考
波兰的英语高考试卷的时间和题型虽然各地不统一，但共同的特点是考试时间长，内容以主观题为主。下面以克拉科夫高等师范学院2000年入学考卷为例可以看出其英语高考试卷特色。
英语高考时间为210分钟，满分100。试卷由四部分组成：
Part One (第一部分) Listening Comprehension (听力理解)，两篇短文，共15分。第一篇短文之后，设计5个选择题，5分。第二篇短文中间有10个空，根据所听内容，填写10个单词或短语，10分。
Part Two (第二部分) Reading Comprehension (阅读理解)，共20 分，由三种题型构成，第一种是一篇短文设计7个客观题，类似我国的阅读理解选择题，7分。第二种是一篇有5段文字的短文，设计7个段落大意，从中找出5个对应的正确的答案，5分。第三种是一篇短文有8个空，从所给出10个单词或短语中选出正确答案填空，近似我国的完型填空，8分。
Part Three (第三部分) Structures (结构)，共30分，其中句型转换10分，词性变化5分，介词副词填空5分，时态填空5分，固定搭配5分。
Part Four (第四部分) Writing (写作)，三个作文题任选一个，字数250到350之间，共35分。
从该套试卷可以看出，客观题所占分数比例小，主观题内容比例大，要求学生写出具体内容，侧重考查学生的综合知识运用能力。
2. 自己制定大纲
波兰高等院校没有统一的英语教学大纲（包括其他外语如俄语、法语、德语、西班牙语等）。各校教学大纲主要是由担任此课程教学任务的教师们共同编写，内容包括课程教学目标、教学方法、教学内容、教学进度、考核方式与要求、教材以及需要阅读的资料文献等。教学大纲在开学初发给学生。教师按照教学大纲要求授课。
3.课程设置
在波兰高校，每一位学生通常选修两门外语。英语、俄语、德语、法语、西班牙语等作为选修课开设（英语专业除外）。由于波兰语属于印欧语系，与所开设的选修外语在语法、拼写、发音及意义等方面有诸多相似之处，因此他们学起来比较容易。
在大学，没有公共英语课，而是根据需要和内容直接开设专业英语课。英语专业和非英语专业的学生，只要在中小学里选学了英语，在进入大学时，他们的听说读写等的水平都较高，基本功都较踏实，而且水平相差不大。大多数的学生英语词汇量超过4000个（我国高中毕业生词汇量不到3000）。特别是听说能力远远超过我国同等水平的学生。
以克拉科夫高等师范学院外语系英语语言教育专业99级为例，50人分为A、 B和C三个组，分别以必修课和选修课的不同来划分。5年制的硕士课程共开设大约40门必修课和选修课。与专业相关的课程有英美文学、欧洲文明史、应用语言学、语义学、戏剧和诗歌，英语语法、语音、听力、写作、快速阅读、教学法等。这些课程的讲授大多是从英国和美国聘请来的教授或副教授担任。
4. 课堂教学
波兰高等院校的大学英语课堂教学主要由三部分构成，教师讲授，学生小组讨论，老师提问与点评。大多数情况下，45分钟的课堂时间，教师讲授不超过20分钟。老师的提问与点评会使学生得到更多的相关信息，帮助学生对问题进行更深入的研究和探索。
5. 教材使用灵活
在波兰高校，不论是英语专业还是非英语专业的学生没有统一的固定教材，而是根据任课老师指定的英文原版书、杂志、参考文献，到图书馆和资料室借阅或复印。有时老师在上课前到网上或图书馆或资料室把资料复印好，上课时发下去。如克拉科夫高等师范学院外语系的阅读课老师经常从面向全世界发行的美国《周刊》和《时代》等杂志上选一些文章在课堂上使用。教学法老师常从美国的《英语教学论坛》上选一些来自不同国家老师写的关于英语教学的文章发给学生，分别进行讨论、分析、对比和研究，然后根据本地的实际情况写出自己的观点和意见。
大量阅读参考文献是波兰高校对每一个大学生的基本要求。每一次课后，老师都会布置大量的阅读内容，学生除了到本校的图书馆或资料室查阅资料之外，还可以从波兰各大城市设立的英国文化委员会图书馆中阅读或查到相关资料，材料丰富齐全，查阅方便。
6. 评价体系
高校老师对学生的英语学习成绩采用形成性和终结性两种评价方式。所谓形成性评价是针对学生平时学习过程中的表现，比如课堂听课是否主动发言，是否有自己的独到见解，是否能及时完成老师布置的作业，是否能认真查阅资料，包括出勤等。这种评价占整个考评成绩的40%左右。而终结性评价方式主要是指平时的测验和期末考试，作为终结性评价的各种考试非常严格。英语测验和考试有笔试和口试，期末增考听力。试卷由任课老师出，无统一考试之说。每次的考试和测验，主观题远远大于客观题，着重考查学生综合运用知识的能力。
三、启示与借鉴
伴随中国改革开放、融入国际社会进程的加速和不断深化，外语教育作为国家整体和长远发展战略中的重要组成部分也随之确立并不断发展。从国民教育体系中学校教育的课程和考试结构来看，外语从最初的部分学校、部分专业的选修课，已经发展成为近20年的几乎全部学校的必修课。
从学校教育的考试发展历程看，外语由恢复高考时的不考，逐步发展成为占高考总分的10%、30%、70%、100%，进而发展到同语文、数学并列为“3＋X”高考模式中的核心考试科目之一，更进一步发展到决定大学生能否毕业以及研究生能否深造和毕业的四、六级考试。如今，这一“国考”已成为全球规模最大的单科性考试。至此，中国的外语教育达到了中国教育史上从未有过的辉煌和显赫。但是，我国外语教育弊端明显，在我国大学英语教育改革起步之季，波兰的做法给了我们颇多启示，值得我们去学习和借鉴。
1.改革高考制度和考试形式
借助波兰的成功经验，键全监督机制，各高校成立专门招生委员会，单独出题，单独录取，不受外界任何因素的干扰。由于我国人口众多，各地经济发展不平衡，东西差距较大，除适当保留国家统考外，应扩大地方招生自主权，特别对西部和少数民族地区应给予特殊政策。
高等入学考试的时间适当延长，外语考试在原来的基础上增加30分钟或一个小时的时间，加大主观题的份量，增加听力内容，特别是增加作文的字数和分值，（如由现在的100或120字增加到200或250字），这样既可以拉大分数距离，又有利于体现学生的真实水平。加大词汇量的考查力度，试卷设计侧重学生综合运用英语知识的能力。这样，高考这根“指挥棒”就会引导学生在上大学前就夯实语言基础，为进入大学顺利接受全英教学和使用原版教材打下良好基础。
2. 改革大学英语教学
首先是考试内容的改革，目前公共英语四六级考试弊端较多，已引起教育部门的高度关注并在积极改进。公共英语要增大主观题份量，减少客观题分数比例，增加考试时间长度，加大听说、写作和交际等能力知识的培养。其次是教材的改革，学生所使用教材的内容和词汇应与所学专业密切相关。
3. 使用原版教材
我国高校特别是重点高校，不论是英语专业还是非英语专业都应逐步有计划地使用原版教材。将英语作为教学语言，为学生提供更多使用英语的机会，更有利于学生综合能力的提高。
4. 改革课堂教学
波兰的大学英语课堂教学的模式非常有利于学生的研究性学习，实际上，老师的作用是点拨、指导、答疑、督促和检查，大量的学习任务让学生在课后完成，使学生养成独立思考，充分利用文献资料，提高分析问题和解决问题的能力，提高科学研究能力。那种老师讲，学生记的方法不可能培养出优秀的学生。
5. 构建科学的评价体系
采用形成性和终结性两种评价方式来评定学生的正面成就非常有利于激发学生的潜力和积极性，提高学习主动性和研究信心。目前我国高校各科学习均侧重于终结性评价，形成性评价没有引起足够的重视。我们应加大形成性评价力度，使之成为评价体系中的一个有机组成部分。
