独立学院英语专4通过率 [多媒体技术在独立学院英语阅读教学中的运用]

时间：2019-01-10 03:18:16　来源：雅意学习网本文已影响人

　　摘要：英语阅读课对学生英语阅读能力的形成有着巨大的影响，因此高校英语阅读课的开展有着举足轻重的作用，本文首先分析了独立学院在过去所使用的传统的阅读教学方法，多媒体进行阅读课的有效性和特点，并结合作者英语阅读教学的实践，阐述了多媒体技术在独立学院英语阅读教学的使用重要性。
　　关键词：多媒体技术英语阅读教学独立学院运用
　　一、传统的阅读教学方法
　　独立学院英语专业学生的阅读课通常在过去使用的都是一些传统的阅读教学方法，主要存在以下问题。
　　1.以教师为主导的课堂模式。
　　在传统的英语课上，教师拥有绝对的主导权，而学生只是被动接受，课堂模式过于单一，而学生也缺乏主动性，学生在阅读课中并未得到真正的训练。
　　2.阅读课普遍采用精读课的授课方式。
　　阅读课是一门相对于精读而言的课程，阅读课侧重于量多、面广，求理解而非精细的分析，精读课则强调的是量少而精，要求细致透彻的研读，词、句、章节的推敲揣摩。由于两者的教学目的不同，所采用的授课方式也应该是不同的，传统的阅读教学方式普遍采用精读的授课方式，从而误导了学生对阅读目的的认识。
　　3.过于强调语法的学习。
　　阅读能力包括对一篇文章内容大致的理解、结构的准确地把握，包括的阅读技巧为：通过上下文猜测词义，了解上下文的逻辑关系，段落的过渡、衔接，文章的结构，写作风格，语篇分析能力，寻读和略读。传统阅读课教师普遍重视语法点的讲授，这种训练下的学生习惯分析语言的细节，阅读的能力却得不到锻炼。
　　二、多媒体进行阅读课的有效性和特点
　　多媒体技术能够提供形象直观的学习环境，提供图文声并茂的多重感官刺激，以超文本方式组织各种教学信息，有利于刺激学生的学习主动性。其针对传统的阅读教学法有以下特点。
　　1.信息容量大，弥补有限教学资源。
　　多媒体环境下学生可以直接从互联网上阅读大量的英文信息，巨大的阅读资源拓展了学生接触英语的视野，拓宽了教材、教参的内容，使语言学习更加丰富多彩、具体生动。互联网上有着最快、最新、最全面的资讯，它不仅能提供广泛快捷的文字信息，为泛读教学提供各类鲜活的第一手资料，极大激发学生的阅读兴趣，而且可以有效避免教学资料陈旧及阅读资料贫乏带来的对教学效果的影响。它不仅对大学英语阅读教学的内容进行补充，更有助于克服因教材、师资等难以解决的诸多现实问题而导致的对阅读能力培养的不利因素。阅读的两种模式（一是逐字逐句地读懂文字，掌握全文意义的自下而上模式；二是主动地猜测―证实的自上而下模式），也要求学生了解阅读材料的语言、内容和修辞结构。基于这两种需要，通过多媒体的大信息量和交互功能特点可以得到实现。丰富的多媒体教学资源还可以使学生置身于尽可能真实的语言环境中，自然地接受文化导入，积累有关异国的风土人情、历史文化，在学习语言的同时，提高中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高文化修养和跨文化意识。
　　2.音乐、图像、动画多种模式，激发学生的学习主动性。
　　在教学中选择与教材内容在整个基调上、意境上相和谐的音乐，学生通过直感式的体验，很容易从音乐的感知中产生情感体验，激起类似的联想，心驰而神往之，引起情感上的共鸣。多媒体技术图像的逼真，使教学内容形声化，表现手法多样化，对学生的感官进行多路刺激，从而创设生动活泼的教学氛围，调动学生的积极性。多媒体的动画可以用生动的动态形象信息来展现事物的变化过程，放大微观，缩小宏观，很好地解决学生由直接感觉到形象思维，由直觉思维到抽象思维的过渡，达到快速理解课文的目的。
　　3.多媒体对阅读教学模式的辅助。
　　阅读过程并非一个机械的单向学习过程，也并非像精读课那样专注对字词的解释和语法的解释，阅读过程是一个作者与读者之间双向主动的复杂的过程。阅读的理解过程分为四种，一为字面理解，二为推理理解，即可以根据读者的经验去寻找文章当中隐藏的意思。三为评论性理解，即通过阅读与自己的价值观进行对比，四为欣赏性阅读，即从文章中获得感情的共鸣，陶冶审美情操。
　　语篇教学模式是实现这些阅读过程的最佳选择，语篇教学让学生从宏观的角度去理解文章，强化学生对整篇文章结构的把握，从而提高阅读能力和思想表达能力。通过多媒体技术，教师可以充分利用网络资源，鼓励学生进行理论分析和实践应用。由于社会的迅速发展和时代的不断进步，学生可以多读在网上的新闻、杂志及其他电子刊物，通过多媒体技术，教师还可以多编辑制作一些最近的新闻形式、文学作品的课件，提高学生的阅读技巧、阅读能力、语言文化修养和审美能力。
　　三、教学实例
　　本文以现代大学英语阅读2第一篇文章“I’ll never understand my wife”为例，对基于多媒体技术的阅读课作简要概述，课前将学生分为几个小组进行课前准备。
　　课前环节：
　　课前任务环节首先为老师分配选题任务，给学生们一个星期的时间通过互联网搜索相关的信息，针对此篇文章“I’ll never understand my wife”老师所设置的任务为：讨论男性和女性的区别。搜索的信息包括图片、相关的文字介绍或者音频，但必须是以英文的方式呈现。
　　课堂环节1：
　　老师检测学生的课前任务实行情况。举两组学生搜索到的信息为例：
　　一组学生展示了两幅图片，这两幅图片展示了男性和女性大脑的结构，并使用了一些表示男女性差别的单词和短语进行了解释，生动有趣地通过陈述男性女性大脑的结构展示了男性、女性性格的不同。
　　另外一组学生使用了网络上的一些句子来阐述男性与女性的不同，诙谐幽默但又具有哲理性，比如：1.A successful man is one who makes more money than his wife can spend.A successful woman is one who can find such a man.2.A woman has the last word in any argument.Anything a man says after that is the beginning of a new argument.
　　通过此环节，学生积累到了更多的词汇，了解到关于男性和女性在身体上及心理上的差别，积累了相关的素材和英文表达，并为课文的引入很好地作了铺垫，学生的积极性非常高。
　　课堂环节2：
　　根据此篇文章，老师设置阅读任务，学生就不同任务完成阅读训练，阅读训练的重点放在篇章的理解和信息的摄取及结构的把握，对重要的词汇通过PPT进行说明。本文的阅读训练采用两步走：略读和寻读。通过略读对文章的内容进行大致的了解。教师将设置的阅读理解问题通过PPT呈现，学生采取寻读的方式寻找问题的答案。最后利用PPT展示整篇文章的结构，让学生通过结构和一些关键词对文章进行复述。PPT课件方便快捷信息量大的优点在教学过程中具有重要作用。
　　四、结语
　　通过多媒体技术在学生阅读课运用，不仅丰富了教师授课所采用的教学方式，提高了教学的灵活性，而且丰富了学生的英语阅读材料，锻炼了学生通过互联网搜寻信息、筛选信息、锻炼信息的能力，这也是现代信息社会所要求的。特别是独立学院的学生，在学习上的主动性的缺乏，对英语阅读课的教学是一个挑战，必须利用各种网络资源和网络技术来调动他们的学习主动性，以各种途径和方式丰富他们的阅读量，扩大他们的词汇量，通过教学步骤的多样化，从而达到提高阅读能力的目的。
　　
　　参考文献：
　　［1］冯奇，万华.大学英语多媒体教学的实验报告［J］.外语界，2003，（4）.
　　［2］李天紫.论英语泛读教学的发展趋势［J］.外语界，2007，（6）.
　　［3］熊丽君.阅读理论和技巧对大学英语阅读教学的启示［J］.西安外国语学院学报，2006.1.
　　［4］韩小聪.英语阅读教学中如何发挥学生的主体作用［J］.黔西南民族师范高等专科学校学报，2002，（3）：48-51.

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