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    【高校目标化管理中情感因素的运用】 体育教学目标包含的四个因素

    时间:2019-01-09 03:34:13 来源:雅意学习网 本文已影响 雅意学习网手机站

      摘 要: 目标化管理是当代的主要管理方法,在高校的管理工作中曾一度起到非常重要的作用。然而,当代大学生是在中国改革开放后国民经济和综合国力的迅猛发展中成长起来的,纷繁复杂的社会变迁和成长环境,直接导致了他们丰富的情感需求结构的形成。因此,在目标化管理的过程中增加情感因素,对高校学生进行情感教育成为摆在高校教育工作者面前的重要课题。
      关键词: 目标化管理 情感因素 运用
      
      当代大学生,绝大多数成长于对外开放不断扩大、社会主义市场经济深入发展、以互联网和手机通信为代表的现代传媒手段蓬勃兴起的时期。虽然他们思想政治状况的主流是积极、稳定、健康、向上的,但是在诸多因素的影响下,部分学生不同程度地存在着政治信仰迷茫、理想信念模糊、价值取向扭曲、诚信意识淡薄、社会责任感缺乏、艰苦奋斗精神淡化、团结协作观念较差、心理素质欠佳等问题,这些都使得高校思想政治教育工作面临挑战。以往的单一的目标化管理已经暴露出弊端,运作缺乏弹性,无法适应变化多端的外部环境。在目标化管理中增加情感因素势在必行。
      一、情感概述
      情感,是人对客观事物的态度体验,伴随着人的感觉、知觉、记忆、思维、想象等认识过程。“情感是人对现实世界的一种特殊的反映形式,是对客观事物是否符合自己的需要而产生的体验”。马克思曾指出:“激情、热情是人强烈追求自己的对象的本质力量。”情感是人类的心理现象,是人对客观事物的态度的体验,是人脑对客观外界事物与主体需要之间关系的反映。情感,实际上已成为反映人的整个精神价值追求的动机系统本身。可以把它看作标志人的情感发展的连续体,包含人的情绪基调、情绪表达方式、情绪爱好、情感体验性质与水平、价值倾向乃至于人格特征、精神情操等,称之为“情感性”,是鉴于它们需要从情感――态度层面,而非认知――判断层面,主要从内在动力系统,而非外在能力系统标志人的道德发展水平。
      思想政治教育作为一种教育人、培养人的实践活动,要塑造人的美好心灵,丰富人的精神世界,提升人的生活品位,促进人的全面发展,就必须重视情感在思想政治教育中的作用。
      二、当代大学生的情感特点
      当代大学生热情奔放,情感世界丰富复杂而又强烈。其情绪情感的两极性表现明显,不良的消极情绪情感随时都会出现,新思想、新观念必然造成他们心理上的不平衡,有时因不能适应客观环境变化而陷于消极的情感之中,影响他们健康成长,影响他们对正确生活道路的选择。其情感的一般特点主要表现如下:
      1.丰富性与脆弱性并存
      在当今社会变化日新月异的形势下,大学生的价值观出现了前所未有的多元化组合,并形成了丰富强烈、纷繁复杂的情感需要结构。大学生是一个极其敏感的群体,他们的内心体验极其细腻微妙。而对于自身有关的事物,他们又往往体察得细致入微。当代大学生大多都是“80后”和“90后”,更多地表现出情绪的开放性、大胆性、内容的丰富性与传统文化的矛盾性、冲突性,等等。越来越多的大学生强调自我与社会融合,索取与奉献融合,兼顾国家、集体和个人利益而又非常注重自我,注重现实。这种呈主流状态的价值观直接导致大学生在情感需要上的多元性,绝对权威崇拜、绝对单一的情感需要已经荡然无存,取而代之的是多元纷呈的情感需求。
      2.社会性
      随着年龄的增长,大学生不再像中学生那样,常为生活中的一些琐事动感情,而更多的是因为各种社会性需要是否得到满足和社会生活中的善恶,是非曲直而触动感情。他们会被身边的小事而感动,如为有困难的同学捐款捐物;或为一场足球比赛胜负而欢呼雀跃或伤心落泪。同时,许多高级社会情感,如民族自豪感、集体荣誉感、正义感等都是在大学阶段得到了高层次的发展和升华,大学生情绪爆发的频率较之以前的年龄段有所降低,但作为心境(情感)的延续时间却加长了。
      3.不稳定性与阶段性并存
      大学生的情感发展是一个由不成熟到成熟、由简单到丰富的渐进过程。例如,大一新生所面临的是环境的适应、学习方法的改变、新的交往对象的熟悉与了解和新的目标确立等问题。二三年级学生对学校生活已经适应,情感比较稳定,独立性、主动性得以发展,但这阶段大学生的友情、爱情等会出现种种问题。大四临近毕业,大学生面临毕业论文、考研和择业等多方面的重大问题,渐渐脱离了大学集体生活,出现了有关物质、家庭、工作单位等新的想法与打算,这阶段学生的情感呈现矛盾性和复杂性。
      三、情感因素的介入策略与方式
      1.利用社会实践活动发展道德情感
      情感教育的基础是情感体验,只有亲身体验后的情感才会更加深刻地影响学生的行为选择。学生走出课堂和学校,参加实践活动,把理论的“知”运用到学习、生活、工作中,用行来检验“知”,才能真正意识到自己所选择接受的知识是否正确,意识到自己在认知和行为上存在的问题。在思想政治教育过程中要将社会实践活动落到实处,多组织学生参观、访问,进行社会调查,接触社会,参加劳动,使认知在实践中内化为情感,弥补课堂教育的不足。大学生参加社会实践活动,既有利于聪明才智的发挥,又有利于道德情操的健康发展。
      道德理性的表面繁荣并不能掩盖道德实践的本质匮乏。人们已经逐渐认识到了社会实践的不足,近年来,高校德育相对重视学生的社会实践活动。但随之又出现了不少为活动而活动的现象,轻视实践活动过程中的情感激发和情绪体验,流于形式,没有激发学生参与这些活动的情感,不能引导他们在亲身经历中实现情感体验,获得真切的感悟。因此,这样的实践活动实际上成效不大。道德教育要深入到社会生活和自然之境中,让学生在同真实的社会环境的互动中接受教育。同时要注意实践前关于活动基地的选择,参加实践的同学的组织,以及实践结束后及时的交流总结,使社会实践避免流于形式,能够更好地促进更多大学生的道德情感发展。
      2.营造情感介入的组织氛围
      情感的产生和升华不仅需要正面的理论教育和实践引导,而且需要各种能起到潜移默化作用的环境的熏陶。校园文化环境对大学生思想品德的形成有直接的深刻持久的影响。高校应注重创建美丽的校园学习环境、合理适用的校园文体活动环境、良好的校风学风、严谨的学术气息和文化氛围。校园环境与校园文化既是大学生思想政治教育环境,又是情感教育的有效载体。而校园文化以其丰富多彩和特有的品格成为广大同学的精神乐园,在这个舞台上,同学们可以尽情地表现自我,享受精神的激奋,体验成功的喜悦,感悟成长的挫折。
      管理都是在一定的组织氛围中进行的,在管理活动中活动者的精神状态很容易受组织氛围中各种因素的影响,而良好的情感介入氛围对于管理的顺利进行无疑有着积极的作用。对成人教育管理活动来说,其管理活动中的人际关系主要是管理者与教师和学员的关系,所以师生管理就成为情感介入的主要实践平台。成人教育管理者要营造一个良好的情感介入氛围,光靠言辞表达是不够的,更重要的是通过检查管理活动以找到情感介入延伸的方法,拓展情感介入的回应和理解。由于这些管理活动中涉及到的都是成人,因此在管理中更应兼顾到成人的特征。在制度制定上要注意到成人的多样性:个体需求的不同、文化的差异、社会背景的不同;课程设置上要真正做到以成人为本。建立情感介入的氛围,方法多样,管理者应采用各种途径,使管理组织能包容所有师生员工,从而增强他们的主人翁责任感,成为管理活动中的提动力量。

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