大学英语单词怎么说 艺术生大学英语词汇教学方法初探
时间：2019-01-09 03:33:39 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 词汇教学是英语教学的重点，也是英语教学的难点。英语词汇量是学习英语的基础，尽可能多地掌握英语单词对于基础薄弱的艺术生的英语学习是非常有帮助的。结合艺术生特点，本文介绍了几种适合他们的单词教学方法，注重学生学习策略的指导，激发学生的学习兴趣，以达到词汇教学的理想效果。
关键词： 艺术生 大学英语 词汇教学
词汇是构成语言的最基本要素之一，一种语言只有依靠词汇，按照一定的语法规则才能组成有意义的句子乃至语篇。英国语言学家Wilkins曾说过，“没有语法，人们不能表达很多东西；而没有词汇，人们则不能表达任何东西”。由此可见词汇教学的重要性。
1.艺术生英语词汇教学要求
艺术类学生的英语入学水平普遍偏低。入学后，受专业特点影响，大多数学生学习英语的积极性不高、学习效果差。同时大多学校采用的传统词汇教学法即老师讲学生记忆及练习的教学方法收效甚微，很多学生有厌学畏难的情绪。词汇教学历来是基础薄弱又有厌学畏难情绪的大学艺术生英语教学的难点之一。艺术类大学生是一种特殊群体，具有独特的思维方式和特点。他们活泼好动，表现欲强，联想丰富，思维活跃，比较感性，善于形象思维，具有很强的语言可塑性。当今社会激烈的竞争对该类毕业生英语水平提出了要求，学生外语学习的积极性也有所增强。所以在词汇记忆教学上应结合艺术生讨厌死记硬背、生搬硬套和一成不变的特点探索新的教学方法。
2.艺术生词汇教学方法
为了使艺术生能最大程度上参与学习，形成教师为主导，学生为主体的教学，使学生能逐步形成积极学习的观念。在教学中要想方设法调动学生学习的主动性，积极参与耳听、眼看、动脑、动手的学习活动，掌握自辩、自治、自理、自学能力，知识技能和运用知识的能力，只有这样艺术生才不会觉得学习英语很单调、枯燥，才能达到预期的学习效果。那么如何让他们在轻松的氛围中掌握词汇呢？根据艺术生的特点，我认为词汇教学宜采用以下方法。
2.1听音填空教学法。艺术类学生英语学习习惯差，极少有学生主动预习课文及单词。更不会把知识点进行归类、整理。在这种情况下，我根据英语学习的特点，坚持“词不离句，句不离文”的原则，有针对性地把英语词汇放到课文特定的语境之中讲解，让学生在听、说、读、写的训练中，理解、记忆、复习与巩固英语词汇。这样不仅易于学生学习英语词汇，而且有益于他们养成英语思维的习惯，从而使他们能够在英语语言实践中正确地运用所学英语词汇，达到英语词汇学以致用的目的。具体讲就是把要讲解的新单词在PPT课件的段落中挖出来，每一自然段为一个单位，段落听力放两遍，要求学生根据读音大概拼写出来空白处的新单词，既是练习听力拼写的过程，也是根据上下文判断词性、用法的过程，同时听段落朗读也起到了预习课文新段落的目的。
2.2谐趣记忆教学法。谐趣记忆法也就是根据读音、词形、词义的关系，利用诙谐、荒诞的曲解来记忆词汇。如单词swell，s代表死，well是井，人死在井里，身体会怎么样？变膨胀、肿大，所以swell就是膨胀肿大的意思。
2.3形象记忆教学法。英语单词形象记忆法的基本原理是:将字母和常用字母的组合形象化，这样的形象代码组合是一个句子，这个句子往往是荒诞的、滑稽的，特别易于记忆。如单词hesitate他坐着吃鱿鱼（犹豫），或记为：他犹豫地坐着吃（he=他。sit=坐，ate=eat的过去式）等。
2.4词根词缀教学法。词根、词缀记忆法利用单词的分拆、谐音和词与词之间的联系来记忆单词。通过这种方法背单词，事半功倍且遗忘率较低。如vis根据词根表示看的意思，我们学过visit（看，参观），加上前缀ad-表示对、向，所以advise表示就某件事应该如何做向别人提出自己的看法，advise表示劝告，建议。前缀in-表示不、无，形容词后缀-ible表示可……的；所以invisible表示不可能被看见的、看不见的、无形的，具有形容词词性。前缀re-表示再、又，-e是动词后缀，所以revise表示再次查看，具有动词词性。形容词后缀-ual表示……的；看得见的，所以visual表示看得见的、视觉的，形容词词性。我要求学生在常用词汇的构词分析中循序渐进，日积月累地学习和记忆词根、词缀等构词知识，然后巧妙用词根和词缀进行构词分析，从而记忆单词并在潜移默化的过程中牢记那些难以掌握的词根和词缀。
2.5音型相近教学法。我们已经学过了pleasure，当学到新单词measure，treasure时后面的读音拼写是一致的，只要替换开头字母即可。又如学到leather时就想到了weather，听音拼写单词就变成了一件简单的事情。这种方法最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结、发现，这样的学习由学生亲自参与，更能培养他们的学习能力。
2.6音义联想教学法。世界上任何民族的语言，都存在一些模拟大自然声响的拟声词。英语中不仅有拟声词，还有音译词，它们和汉语中的拟声词一样，其发音与词义有着紧密的联系，易于联想便于记忆。受拟声词和音译词记忆效果的启发，我们可以有意识地利用汉语的发音模拟英语单词的读音，并将单词的读音与其词义联想起来进行记忆，这种方法叫作音义联想法。该法能达到闻其声知其义的效果，读过两遍即可做到过“耳”不忘。如我们学的tick表示钟表的滴答声，bump表示碰撞发出的“砰”的声音。
2.7歌曲、谚语、成语、格言、绕口令、习语、说唱、诗歌、笑话、谜语等辅助词汇教学。这也是把单词放在情境中学习的一种方法，如歌词“heal the world，make it a better place”学生都知道是迈克尔・杰克逊的歌，也知道是为地球写的歌，所以单词heal都能猜出是save（挽救，恢复）的意思，同时在歌词句子中也学会了宾语和宾语补足语。再如由刘欢老师主唱的《北京人在纽约》的主题曲的两个中英版本“time and time again I ask myself”，另一版本中有“time after time”，我课前提前把歌曲版本发到课间区让学生找到相同之处，课上再讲time and time again，学生就能说出同义短语是time after time，并且在歌词中也学会了用法。
3.结语
总之，不论是对学英语的艺术生还是对教艺术生英语的教师而言，词汇教学都是一个难题。但如果教师能优化词汇教学模式，注重对学生的学习策略进行指导，学生的词汇学习就会变得更加容易，学生就能更充分地发挥主观能动性，乐于学单词、勤于记单词、及时巩固单词。教师只有在教学实践中不断探索和思考，才能使词汇教学达到理想的效果，使词汇教学成为提高语言运用能力的有效途径。
参考文献：
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