【高中英语合作学习存在的误区及优化对策】
时间：2019-01-08 03:19:54 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 本文结合“合作学习”相关理论，对目前操作的现状进行反思与探索，发现了对“合作学习”在认识和实践上所存在的误区，并提出了相应的优化对策。 关键词： 高中英语 合作学习 存在误区 优化对策
合作学习（Cooperative learning）是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系，被誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”（见A.K.Ellis & J.T.Fouts，美国当代教育评论家《教育改革研究》）。它以教学中的人际合作性互动（cooperative interaction）为基本特征，以“组内异质，组间同质”组成学习小组为基本活动方式。在合作学习中，小组成员为完成共同的任务，要经历动手实践、自主探索和交流的过程。新颁布的英语课程标准就倡导采用活动途径，让学生通过“自主、合作、探究”的方式参与学习。
一、合作学习设计的基本理念
从合作目标、结构和形式来看，合作学习活动设计的基本理念可以分为以下几点。
1.目标观
合作学习是一种目标导向活动。它强调动态因素之间的合作性互动，并以此提高学生的学业成绩，既可以达成学习目标，又可以追求教学在认知、情感和技能目标上的均衡达成。如小组成员之间互相交流、彼此争论、互教互学，增进了彼此间的合作精神，同时，每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，使学生有机会形成良好的人际技能。
2.互动观
合作学习视教学动态因素之间的互动为促进学生学习的主要途径，它不再局限于师生之间的互动，还包括学生与学生之间的互动。在合作学习中，教师不再是知识的灌输者，而是学生学习活动的组织者、引导者和促进者。教师要根据教材内容和学生的实际情况，设计教学方案，组织学生开展活动，在形式多样的课堂活动中完成教学任务。还要引导学生的学习进程，引导学生形成思考和分析问题的正确思路，为学生创设尽可能多的交际活动，并在活动中给学生提供必要的帮助和指导。另外，学生在小组中从事学习活动，达到共同的学习目标，学生互助合作，成果共享，最大限度地促进了自己及他人的学习。
3.形式观
合作学习采用了班级授课与小组活动相结合的教学组织方式，是以小组活动为基本形式的一种教学活动。与传统教学不同，合作小组主要是以异质小组为主。异质小组通常是由性别、学业成绩、能力倾向等方面不同的成员构成，成员之间存着一定的互补性。同时，全班各合作小组之间又应具有同质性。组内异质、组间同质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为保证全班各小组间展开公平的竞争创造了条件。
合作学习有其自身的独特性，要实现真正的合作学习，每个参与合作的成员必须互相帮助，资源共享。但是，有一些教师对合作学习的理解还不透彻，在合作学习的教学实践上还存在一些操作层面上的问题。
二、合作学习中存在的误区及优化对策
1.观念上的误区
在实施合作学习的过程中，有些老师片面地将小组合作认为是小组讨论，过于追求活动的形式，忽视了学生讨论的实效性。其实，这种讨论并不是真正意义上的合作学习。
例如：在教授 dvance with English（牛津高中英语）（Module 6） Unit 1 “Laughter is good for you”这一课时，我曾经听一位老师让学生讨论这样的问题：（1）你和同学喜欢什么样的喜剧艺术形式？（2）怎样才能让自己笑口常开？我发觉在讨论过程中，很多学生在用中文交谈，而且讨论班级里哪位同学比较搞笑，曾经发生过什么样的搞笑事件，偏离了老师当时的要求，没有达到预期的学习目的。
优化对策：明确合作学习的目标，有计划地指导学生进行合作学习。合作学习是以学生为主体，以合作小组为单位，在老师有计划、有目的的组织引导下进行的，从而能提高学生的学业成绩，获得理想的学习效果。因此，教师应对特定的教学目标进行集体讨论，和学生共同确定学习的重点、难点及需要达到的教学目标。在学习的过程中，学生应充分交流、协作和互动，共同完成任务。同时，也不能忽视师生之间的互动，教师要发挥组织、引导、促进者的作用，帮助学生掌握合作学习的方法。
所以，针对“笑能使人健康”这一话题，教师可以先制定这样一个表格对能使人发笑的喜剧艺术形式进行分类。
然后，分好小组，进行采访，让每一个小组成员都了解组内同学所喜欢的喜剧艺术形式，最后再进行归纳总结，分析“为什么笑能使人健康？”“怎样使自己笑口常开？”这些问题，归纳出诸如以下所示的要点，并向全班同学汇报结果。
・Laughter can help us forget about worries.
・Laughter can keep us in a good mood.
・We can have positive attitudes towards our life.
・We can enjoy life better and live longer.
・Laughter is the best medicine.
这样，学生在共同合作中完成了任务，锻炼了英语的表达，掌握了一些生词，对学习内容有了更深层次的理解，而且还端正了自己对待生活的态度，激励自己以一种积极的态度对待一切。
2.理解上的误区
重视讨论，轻视思考。在合作学习中，不少老师经常这样操作：课前让学生预习，一上课就提出与课文有关的问题，学生立即开始讨论，然后汇报结果。这时往往结果并不另人满意，有时发现学生并不是按照自己事先设计好的思路回答，老师往往只好自己公布答案，从而失去了讨论的意义。分析其原因，主要是教师在组织合作学习时没有给学生充分的时间思考，自己觉得该“合作”了，学生就得迅速合作，该汇报了，即使学生讨论正热烈，也必须停止，可想而知结果是怎样的了。
优化对策：让新的合作学习的教学模式与传统的集体授课模式相结合，取长补短，相得益彰。
集体授课模式作为一种传统的教学模式，有它无法比拟的作用，教师的精讲不仅给学生提供了活动的知识背景，而且使学生明确了活动的目的、要求及需要解决的重点和难点。应该成为小组合作学习的第一教学环节。
例如，dvance with English（牛津高中英语）（Module 6）Unit 2 “What is happiness to you?”这一课，Word power这块内容中，要求学生扩展词汇，happiness只是情感（emotions）中的一种，我们要成功地表达我们的感受，就得知道其他的与情感相关的词汇。如兴奋、悲伤、沮丧、恐惧等，而且既要会用该词的形容词形式，也要会用名词形式。这部分内容很多，因此我先给学生作了各种情感形容词的归纳。
Words describing happiness：
Adjective forms： joyful，happy，delighted，merry，pleased，content，satisfied，excited
Noun forms：
Words describing anger：
Adjective forms： angry，furious
Noun forms：
Words describing sadness：
Adjective forms： sad，depressed，gloomy，sorrowful，frustrated
本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文 Noun forms：
Words describing fear：
Adjective forms： fearful， scared， frightened
Noun forms：
再让学生分组讨论，找出这些词的名词形式，用这些词分别造句，加深对它们的理解，并能灵活运用。最后，还布置了课后任务，要求学生小组合作，可以上网查找，找出英语中表达情感的一些习语（idioms），如：
as happy as a lark（百灵鸟）
as merry as a cricket（蟋蟀） adv.兴高采烈，非常快乐
as mad as a wet henadv.非常生气
ants in（one’s） pants【俚语】a state of restless impatience：焦躁不安
3.实施中的误区
（1）小组成员搭配不当影响合作学习的效果
在合作学习中，合理分组，小组成员的分配是取得成功的前提。不少老师考虑怎样分组不仅难度很大，而且费时费力，通常不去考虑小组成员的搭配，就让前后桌的学生组成讨论小组，因此往往这种合作小组成效甚微，很难完成预先设定的学习目标。
优化对策：在合作学习设计基本理念形式观中我已提到，合作小组一般遵循“组内异质、组间同质”的原则，这样既可以增加小组成员的多样性，又可以增加小组间的可竞争性。合作小组主要是以异质小组为主，它的运用最为有效。但是一般要注意以下几个标准：学业成绩的水平；教学语言方面的水平；性别、年龄、人格类型和学习风格等。因此，教师可以安排性格内向又不善于主动发言的学生与性格直爽又能扮演提问者的学生同组；不要安排好朋友在同一组，因为组员过于熟悉很容易使讨论变成闲聊；也不要把过于调皮的学生安排在同一组，否则他们嬉闹会干扰讨论的进行。过一段时间后，教师还要重新分组，已保持合作小组的“新鲜度”。学生合作通常以每组3―4人为最佳，可以随时调整为配对形式进行活动，又可以保证每位组员充分参与合作。
（2）“搭车”现象
如果合作学习组织得不好，会出现小组中个别成员承担大部分甚至所有的作业（当然有时是由小组成员推给的），而某些小组成员无所事事的现象，这种就称之为“搭车”（free-rider）现象。这种现象通常发生在当小组只有一项作业，只交一份报告，只提交一份设计方案的时候。它还会造成这样一种情境，使一些被认为缺乏学习技能的学生很容易受到其他同学的冷落和忽视。
优化对策：小组成员进行角色分工，明确各自的责任。比如一个四人小组中可以分成组织者、设计者、记录员、发言员等不同的角色，大家各司其责，人人有事可做，而且小组成员还要轮流担任每个角色。这样，每个组员都会尽其所能做好自己的一份工作，从而保证学习任务的圆满完成。
另外，为确保合作学习的效果，还要经常实施奖励机制，可以小组与小组之间的竞争奖励，也可以小组成员之间的。在竞赛中，学生的学习变成自主与合作的行为，优秀生认识到了他人的优势，学习困难生也从中体会到学习成功的喜悦和同学间互相关爱的真挚情感，从而促进学生之间的互帮互学，增强了合作精神和自信心，真正实现使每个学生都得到发展的目标。
例如：Advance with English（牛津高中英语）（Module 6） Unit 2 “What is happiness to you?”这一课，project这一块中，课文呈现了两篇文章，都是人们对于幸福的理解，然后问学生对于幸福的理解，并要求学生做一本“幸福指南”（Making a happiness handbook）。这需要大家的共同努力才能完成，所以我把学生分成了每组四人的合作小组，完成这本小册子的设计、插图，再写几句箴言、几篇文章，最后在全班展示本组作品。然后发给每组一份评价表，以小组为单位给其他小组评分，得分最高者可以拿到奖品。这份评价表涉及设计、文章、创意、整体效果等多个方面进行评分，学生的积极性很高，小册子也做得很有特色、非常漂亮，写的话语也很精彩。比如有些学生写道：
Happiness is a journey，not a destination.
So work like you don’t need money，
Love like you’ve never been hurt，
And dance like no one’s watching.
还有一些引言：
Happiness lies not in the mere possession of money；it lies in the joy of achievement，in the thrill of creative effort.（Franklin Roosevelt，American president）
The supreme happiness of life is the conviction that we are loved.（Victor Hugo，French novelist）
这些精彩的内容都是大家共同合作的结果，小组中每个成员都出了自己的一份力，并学会了如何与他人合作，培养了他们的合作意识、参与意识和实践能力。
三、结语
国际21世纪教育委员会的报告《教育――财富蕴藏其中》（Learning：The Treasure Within）指出，学会合作是21世纪的四大教育支柱之一；同时，“合作学习”也是我国《基础教育课程改革纲要（试行）》所倡导的一种重要学习方式。 “合作学习”这种方式，改进了学生对英语问题解决的态度，提高了学生英语学习的主动性，促进了学生英语问题解决能力的提高，对英语学习活动的开展具有积极意义。在“合作学习”策略的实施过程中，强调师生互动、生生互动，提高了英语学习活动的质量，培养了学生的英语交流合作的能力。实践表明：“合作学习”有助于增强学生学习英语的信心，提高学生的英语学习兴趣，转变学生的英语学习态度；有助于增强学生的主体意识，提高学生的英语综合能力，提高英语教学的质量和效益，也有助于学生形成健康的竞争意识和健全的人格。当然，没有一种教学方法与策略能够同时达成所有的教学目标，教学应有多种多样的教学模式与方法与之相应。所以，如果能把多种教学模式互相结合，取长补短，才能应付千变万化的教学实践，真正达成我们的最终教学目标。
参考文献：
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［2］王坦.合作学习的理念与实施.中国人事出版社，2002.7.
［3］潘勇军.如何使学习困难生适应小组合作学习.中小学外语教学，2007，（3）.
［4］朱旭彬.课堂教学活动的反思与探索.中小学外语教学，2005，（2）.
［5］肖桂清.以学生为主体的外语教学模式的特点.中小学外语教学，2005，（7）.
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