怎样才能做到勤 [新课标下如何才能做到有效教学]
时间：2019-01-08 03:19:33 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 现代化快节奏的生活要求我们培养出高素质的人才，如何有效提高数学课堂教学效率，让每个学生在每堂课上都学有兴趣、学有所得、学得快乐、学出意义，是新课程改革中值得广大教师深入研究的课题。要实施有效教学，教师要进行有效备课，组织好有效的课堂活动。
关键词： 数学课堂 有效教学 备课 课堂
二十一世纪的竞争是科技的竞争，是人才的竞争，归根结底是教育的竞争，这就要求我们广大教师要培养出能适应现代化快节奏的生活、具有高素质的人才。如何才能做到这一点呢？我认为体现在课堂教学之中关键是“有效”二字。“有效”主要是指在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。
如何提高课堂教学效率，让每个学生在每堂课上都学有兴趣、学有所得、学得快乐、学出意义，是新课程改革中值得我们广大教师深入研究的课题。鉴于此，在新课程背景下实施数学课堂有效教学，我认为教师要做到以下几方面。
一、有效备课
教案是教师的教学设计和设想，也是一种创造性劳动，写一份优秀教案是设计者教育思想、智慧、动机、经验、个性和教学艺术性的综合体现，也是我们开展有效教学的保证。所以我们在写教案时要做到科学合理，不能随心所欲，做到能够适合自己班级的学生，能够让自己的智慧在课堂上得到充分的发挥。
但有效备课不仅仅是老师的备课，学生也应该“备课”。学生的备课即课前预习。要做到有效预习，我认为要做到以下三点：①妥善安排时间。最好在前一天晚上预习新课，这样印象较深。新课难度大，就多预习一些时间；难度小，就少预习一些时间。②明确任务。为了保证预习的效果，教师可以为学生制定课时预习导引，使学生的预习有方向、有计划、有步骤。但切忌把预习作为新课的前置，对学生的预习提出太高的要求。要将预习定位在扫清基本障碍、疏通知识脉络的层面上，如果太难，会让学生的预习兴趣降低。③及时检查预习效果。检查不能让学生生畏，而应该成为激发学生兴趣的手段，成为一节好课的开始。
二、有效课堂
这一环节，教师要做到：语言组织准确、简炼；时间安排恰到好处；教学组织面向全体学生。它主要包括以下几个方面。
1.有效的导入
导入要注重情境设计，情境的设计要巧妙、有趣、有新意、有目的性。常见的有效导入方法有下面几种。
（1）“生活情境”导入法。
如在讲《有理数的减法》一节时，我利用生活中的温度问题引入：快到十一国庆的时候，住在海南的小明一家人准备到北方的某个城市去过假期。于是，小明上网查了查最近几年下列城市在国庆假期的平均最高气温和平均最低气温。（如下表）
通过平常生活中的现象自然引入课题，不但降低了知识的难度，而且加深了学生对数学来源于生活又服务于生活的认识。
（2）“故事”导入法。
如在讲《乘方》一节时，我利用一个国王和大臣的故事引入：古时候，在某个王国里有一位聪明的大臣，他发明了国际象棋，献给了国王，国王从此迷上了下棋。为了对聪明的大臣表示感谢，国王答应满足这个大臣的一个要求。大臣说：“陛下，就在这个棋盘上放一些米粒吧。第1格放1粒米，第2格放2粒米，第3格放4粒米，然后是8粒、16粒、32粒……，一直到第64格。”“你真傻！就要这么一点米粒？！”国王哈哈大笑，大臣说：“就怕您的国库里没有这么多米！”
“故事”导入能吸引学生的注意力，唤起学生的好奇心，激发学生兴趣和主动学习的欲望，营造一个让学生主动思考、探索的氛围，使学生产生浓厚的学习兴趣和求知欲，让学生在趣味盎然的情景中步入学习佳境。不仅让学生知惑、解惑，而且让情感态度价值观在本节课中得以体现。
（3）复习导入法。
这是我们经常运用的方法，也是普遍适用的方法。
以上仅列举了几种我在教学中经常运用的方法，还有许多导入方法，但无论哪一种方法，都需要我们平时认真总结，广泛收集相关资料，课前精心设计、合理安排，才能发挥其最佳效果。
2.有效的课堂提问
有位教育家说：“教育的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地作答。”课堂提问是课堂教学中师生相互交流、相互撞击的重要双边教学形式。有效的课堂提问更是有效教学的重要组成部分。要做到有效提问，就应注意以下几个方面。
（1）提问应具有思考性。这是指所提问题要有一定的难度，过于简单的课堂提问表面看起来一呼百应，气氛热烈，但只是流于形式，达不到训练学生思维的目的，太难的提问又容易让学生对学习失去兴趣，所以提问要掌握好尺度，做到难易适中，既要激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维，又要使学生通过努力能“跳一跳，摘桃子”。
（2）提问应具有层次性。教师在突破难点时所设计的问题应由易到难、由简到繁、由小到大、由表及里，层层推进，步步深入，从而“围歼”难点。
（3）提问应具有探索性。通过问题的设置，引导学生多角度、多途径寻求解决问题的方法，开拓思路，培养思维的发散性和灵活性。
（4）提问应具有适度性。提问并非越多越好，“满堂问”和“满堂灌”同样不可取，由于过多的提问容易使学生精神过度紧张，容易造成学生的疲劳，因此也就不利于学生学习。在提问时教师不必要也不可能对学生提出的每一个问题都给出确定的答案，但我们应该知道并能指导学生通过什么渠道去寻找答案，鼓励学生和老师一起面对问题、解决问题。
3.有效的课后练习
很多教师在应试教育思想的影响下，大搞题海战术，使学生的大部分时间都被铺天盖地的练习所占用，但成绩却得不到有效的提升。提高练习的有效性就是要充分了解学情，因课设计练习，让学生在训练中思考问题、解决问题。
当然，开展有效的课堂教学，还有很多要注意的方面，如资源的整合、网络的利用，又如小学与初中，初中与高中知识的衔接，习题的选择及讲评，概念课的探究，等等。
总之，我们要给学生一个空间，让他们自己往前走；要给学生一个条件，让他们自己去创造；要给学生一些时间，让他们自己去安排；要给学生一个问题，让他们自己去寻找答案。但由于学生的发展是永不停息、永无止境的，因此有效教学的追求也就永不停息、永无止境。我们通过孜孜不倦的探索，在“一切为了学生的发展，为了一切学生的发展”的目标前提下，用心研究，潜心探索，精心教学，新课标下的有效教学就一定能够大有成效。
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