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    多种策略引导学生爱上我的数学课 数学课堂中引导学生生成问题的策略研究

    时间:2019-01-08 03:19:30 来源:雅意学习网 本文已影响 雅意学习网手机站

      新课程改革带来了新的学习方式和新的教学理念,强调问题在学习中的重要性。在教学中,教师启发学生思考,产生疑虑,进而发现问题、主动提出问题,通过教师诱导、学生独立思考、师生对话交流、生生合作讨论等方式解决问题,让学生参与活动,体验数学知识的形成与应用过程,促进学生能力的提高。我结合数学课堂教学实践,谈谈教学中如何引导学生生成问题。
      一、创设生活化的情境
      数学与生活有着密切的联系,新教材把生活情境引入课堂,让学生亲自体验问题情境中的问题,增加学生的直接经验,还不仅有利于学生理解问题情境中的数学问题,而且有利于使学生体验到生活中的数学是无处不在的,从而培养学生的观察能力和问题意识。教材是教师进行课堂教学的主要依据,因此,教师备课的重点是考虑如何用教材教。教师要创设情境,使数学课堂动感、鲜活,要以数学问题的性质,学生的认知规律为依据,创设出有利于激活课堂教学、让学生产生疑问的问题情境,从而实现学生学习方式的真正转变,培养学生能力。
      二、创造辨析交流的机会
      课堂上,学生之间、师生之间、生本之间的大量交流能促使学生积极踊跃质疑、大胆探索,促进学生思维的交流,使课堂真正成为学生个性彰显、生命涌动的场所,教学真正成为师生平等对话、生生真诚交流、信息多向传递的过程。在交流中,不同的思想在碰撞,不同的观点在比较,所学的知识在运用。这样有利于学生扩大视野,拓展思维,深化认识;有利于学生发现问题,激烈争辩,暴露缺陷;有利于学生的情感点化与激励,充分发挥学生在对话中的作用,使课堂成为情感体验与交流的场所。
      三、适时引领搭桥
      问题是思维的火花,有问题才会思考,有思考才会有创新。课堂上应让学生动起来、思维起来。教师的功能是引领、指导和点拨,要及时抓住学生的发言,甚至是小声的耳语,进行因势利导,不同的推理、不同的思维方式会带来意想不到的精彩。教师的点拨要注意由点及面,要尽可能关注多数学生;要使一问之解决能当十问之解决;要重视由浅入深,将思维发展向纵深推进。
      注重学生在课堂上的创造性和差异性,要顺着学生的思路恰如其分地引导。学生在知识认识、发展上,思维更具活力,更具提出问题、发现问题的灵性。学生提出问题,开始时往往是肤浅的,教师要创设问的氛围,使学生能够最大限度地发挥创造性,并积极鼓励学生大胆猜想,敢于质疑,提出自己的见解,不嘲笑学生,让他们无拘无束地发表意见、提出问题。教师要针对教学内容,巧妙而又恰当地提出相应的问题,引领学生,从而更好地促进学生设疑解疑。教学中的点拨与对话,不仅是师生语言的解惑或讨论,而且是师生之间心灵的沟通。
      学生问题意识的养成不仅需要教师引路,而且需要教师搭桥。教师要善于在学生思维的最近发展区设置目标。目标设置要适中,能照顾到大多数学生,否则会降低学生思维训练的要求或使学生因无力突破而受阻,导致学习搁浅,自然不会产生和发现问题。因此教师要根据不同层次学生的认知基础,设置与学生最近发展区相贴近的内容,从而激发起学生的认知欲望,产生强烈的问题意识,在积极的思维中发现问题、解决问题。
      四、合理评价与鼓励
      教师要灵活运用多样的方法鼓励、支持学生自己提出问题,教师的支持是教育最核心的成分。新课改评价提出:“教师要注意保护学生的自尊心。”教师要艺术性地运用课堂评价机制,语言要多样化,激励学生提出质疑、争辩,以达到增进学生探究问题的意识、促进学生思维能力提高的目的。
      对于提出问题的学生,应鼓励其进一步探索、创新,让他们多体验成功的喜悦;对于好问但抓不住要点的学生,应加以点拨和引导,帮助他们理清问题的思路,抓住关键。对于不善于提出问题的学生,一旦他们提出问题时,要肯定其勇气,然后帮其分析、解决所提的问题;对于提出的问题有不当或错误的学生,要采取尊重和鼓励的态度。对学生提出的问题,简单的问题当堂解决,与本堂课联系不紧密的问题课后解决,对问题加以筛选,从而提高问题的质量。充分发掘学生所说内容中的闪光点,多表扬少批评,允许学生迟疑、犹豫,允许不同声音的存在,允许学生有一个消化的过程。这样的学习有利于不同观点的相互碰撞和交流,有利于学生产生自信心和成就感。
      五、妙用错例资源
      教师在设计教学时应为学生的参与留出时间与空间,由于课堂教学的开放性,学生往往会提出一些出人意料的想法。面对预设之外的内容,教师要充分发挥教育机智,突破原先教学预设的框架,捕捉临时生成的有意义的内容,根据学生的创造生成新的教学方案,这样往往会取得意想不到的效果。
      教师要妙用错误,将错就错,变废为宝。其实错误是一种自然现象,是课堂教学动态生成很好的教学资源。在教学中,教师可寻找错例,应用错例,对错例进行分析、辨别异同、探寻病根,对症下药。只有通过亲自参与找错、议错、辨错的过程而生成的知识、技能,学生才会掌握得更牢固。错误是学生积极参与学习知识过程中必然伴随的现象,有些错误具有积极的、正面的、不可替代的教育价值。教师应关注这种过程的原创性,帮助学生澄清潜在认知活动,从中提出并解决问题。
      总之,让学生提问题是一种精湛的教学艺术。只有全面地了解学生,让课堂更具开放性、动态性、创造性和生成性,才能让学生在提出问题、解决问题的过程中,发展自主学习的能力,促进学生的自主发展。

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