论英语学习中自信心的培养:
时间：2019-01-07 03:28:19 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 英语课堂教学是一种多层次、多功能综合运用各种感官的活动，是教与学双向作用的复杂而又细致的过程，在这个过程中，如何面向全体学生，激起他们学习英语的自信心，是英语教师应该考虑也必须解决好的问题。本文根据自己的学习和实践体会，分析了自信对于英语学习的重要性，提出了在英语教学中，教师应该怎样帮助学生树立和增强他们的自信。
关键词： 英语学习 自信心 培养
一个学生自信心的树立对于其英语学习有着不可忽视的影响。心理学研究表明：积极的情感可以爆发出惊人的力量。具备自信心的孩子，往往思维活跃，记忆力强，观察力敏锐，想象力丰富，且大都是品学兼优的学生。反之，缺乏自信的学生常感到自己与周围的一些同学有明显的差距，自我评价低，学习主动性差，长此下去，有些学生悲观失望，自暴自弃。因此，作为素质教育一部分的外语教学，该怎样帮助学生树立和增强自信应是我们共同探索的一个问题。下面就结合自己的教学实践，我从以下几个方面谈谈。
首先，我们应纠正以往英语教学中重知识、轻情感的情况，取而代之的应是重视和努力尝试以情优教和以情促知，这就要求我们更新教育观念，教师不再是“高高在上”的“唯我独尊者”。教师与学生是平等的，要让学生成为学习的主人，不能把他们看成简单的认知体（焦瑶光，1994），要培养和发展他们的兴趣，能使他们有高昂的情绪、饱满的精神和旺盛的学习积极性。学生的学习兴趣不仅能转化为学习的动机，而且能促进智能的发展，达到提高教学效率的目的。由于学生年龄小、阅历少，除加强学习英语目的性的教育，教师还要使学生在运用英语过程中增强学习兴趣，让他们在运用中尝到乐趣。如值日汇报、编写对话、英语游戏、戏剧表演和课文模拟等，对他们每一次语言的使用、每一次的开口及有意识的发音模仿，教师都应报以真诚的赞许及鼓励的表情，要寻找他们的优点，尽可能多地为他们创造成功的机会，让他们尝到成功的喜悦，增强他们的自信心。同时，我们还必须懂得理解、尊重学生的情感，正确处理英语学习中学生所犯的错误，要多使用“Good!”、“Excellent!”、“You are clever.”之类的赞扬语。此外，我们要不断变换教学方式，英语是看不见、摸不着的东西，英语教学本身是一个长期、复杂和枯燥的过程。要在这样一个艰难的过程中使教师乐教、学生乐学，最根本的方法是：一方面，从语言表情达意的本质出发，创设生动、形象的语景，把抽象的语言具体化、情景化，使学生感知易、认知牢，激发学生想说的愿望，加深对所学知识的理解和记忆；另一方面，英语课堂教学的方式是从听、说、读、写训练出发，大量的实践证明，在生动形象的语景中进行听、说、读、写训练，能使训练生动化、情景化和多样化，激发学生的学习兴趣，吸引学生积极主动、生动活泼地参与训练，从而有效地培养学生听、说、读、写的能力。心理学证明，通过视觉感知情景与外语声音和文字结合，理解、记忆和掌握外语的效果远比单纯地读或听要好。然而，传统的教学模式使有的教师创设情景只凭一张嘴――三言两语就交待完事，其所设情景常因可视性、可感性极差，未能吸引和打动学生，从而难以达到预期的教学效果。
综上所述，教师要从教学内容、学生实际出发，精心设计，多方筹措，充分调用各种直观教具、电化教学设备等，创设生动、形象的语景，通过视、听、感觉来吸引和启发学生。过去那种“满堂灌”的思想是要不得的，教师应充分利用各种教学媒体，挖掘英语教学资源，以便更有效地控制学生的注意力，充分调动他们的热情，使他们更好地树立学好英语的自信心。
其次，要帮助和指导学生制定适宜的学习目标，围绕这样的目标，脚踏实地地分阶段去完成。目标的制定不能过高也不能过低，让学生在完成每一阶段的学习任务后，应有新的学习目标，以使学生保持适度的焦虑感，付出相应的实践行为，以达到最高的学习目标。教学研究表明：适宜的焦虑感能促进学习，过度的焦虑则适得其反（王道俊、王汉澜，1999）。这在平常的教学中我深有体会，一部分成绩好的学生在课堂上如果对老师讲的内容掌握之后，他们会表现得心不在焉，参与课堂交流较少，认为自己什么都会了，再加上他们利用假期请人辅导，所以对他们来讲，教师仅停留在对课文内容疏通上是不够的，我们要挖掘教材的广度和深度，在备课上下点功夫，一节课上要满足不同层次的学生的求知欲，反之，对于基础不好的学生，我们应该对他们加强基础训练，在讲授句型、单词拼写、短语练习这块，他们发言的机会较多，基础好的学生参与课文复述机会较多，在课文拓展上的机会应尽量留给较优的学生，这样一节课下来，力争让每一个学生都参与交流，让他们体会到掌握所学知识后的成就感，对英语学习有一种热情，最大程度上调动他们学习英语的自信心。我们的教学实践就是要面向全体学生，关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们树立信心，使他们在学习过程中发展综合运用语言的能力，培养创新精神，采用激励式等教学模式，引导学生独立思考，大胆质疑，勤于动手动脑，乐于学习，倾力创造，使学生成为全面发展的人才。
最后，我认为自信心的树立还重在培养学生提出问题、发现问题、解决问题的能力，把学习的主动权交给学生，培养学生自主、创新、合作学习的能力。这其实也是新课改所要求的。苏霍姆林斯基指出：“学生需要自由活动空间，就象健康需要空气一样。”学生的学习过程必须主动获取、主动发展的过程，这样才能记得住、学得好。这就要求教师应营造民主、平等、和谐、宽松的学习氛围，最大限度地调动学生参与教学活动的积极性，使绝大多数的学生主动积极地参与教学活动。对此，在平时的英语教学中，教师应多角度、多方位地设置多种思考题，发展学生横向、类比、逆向、联想等发散思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学内容的表层，而且能够利用现学知识，结合已学知识去创造、探索，培养发散思维，增强创新意识。如在学习“Asking the way”时，老师可引导学生看图片或幻灯片，设置一些疑问：“Where is...?”“Which is the way to...?”“How can I get to...?”“Which bus shall I take?”“Where is the bus stop?”鼓励学生认真思考，积极回答问题，引导学生的发散思维和创新意识，特别在阅读训练中通常给出一定的时间让学生去通读，让他们找出文中主题句或关键词，如果要求学生机械地记忆和背诵课文，不仅加重学生的负担，也是不够现实的。所以我在课文教学过程中，要求学生在抓住文中重要词汇、短语和句型的基础上复述课文。因为复述课文内容是一种培养学生多种能力、激发学生创新思维的有效方法。学生运用发散思维，对相关词语、句型进行替换或改写后按照一定的线索把课文口述出来。这样对语言的再加工过程，不仅是强化记忆、前后联系、提高英语口语能力的过程，也是一个思维过程中培养创新能力的过程；同时又不拘一格，无固定的标准答案，给不同层次的学生以个性发展的空间，在分层教学中激发了学生的创新思维。有时也让学生就文中的观点发表见解，有时为某个观点，他们各抒己见，这样就不是为了阅读而阅读，而是在阅读中培养学生一种自主运用英语的能力，激活学生的思维，触动学生的心灵，使课堂更为愉悦和民主，使学生的学习兴趣更加高涨，使学生真正成为学习的主人。
总之，如何帮助树立和增强学习英语的自信心有多种渠道，以上几点仅是我个人教学实践中的一点体会。我想：只要我们怀着一颗爱心，处处留意，微观入手，重视学生的心灵，尊重学生的人格尊严就一定能扶起学生的自信之树。
参考文献：
［１］英语.新课程标准.2001.
［2］姜发兵.常规的任务新课标的理念.中小学外语教学，2004，（2）.
［3］焦瑶光.教育学.兰州大学出版社，1994.
［4］王道俊，王汉澜.教育学.人民出版社，1999.
