利用数学课堂教学设计提高学习效率
时间：2019-01-07 03:28:06 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 本文对在数学课堂教学中提高学生学习效率的方法作了探讨，指出，要使学习轻负高质，教师必须在课堂教学设计上下功夫。 关键词： 数学课堂数学 学习效率 课堂教学设计
提高课堂效率，是每个初中数学教师努力的方向。但这其实并不容易，因为它涉及到很多因素，比如教师的工作能力、教育环境等主客观原因。无论如何，学习、掌握和借鉴各种优秀的教育、教学方法是非常必要的。
实施素质教育的主要渠道是课堂教学，如果课堂教学是省时、省力、高效的，其结果必然是“轻负高质”，学生在合作交流、与人分享和独立思考中倾听、质疑、说服直至感到豁然开朗，也就是说数学课堂教学应真正成为“以参与求体验，以创新求发展”的教学，应改变以往“教师做一题，学生做练习”的做法，否则学生只是模仿，而没有创新，更谈不上形成实践能力。只有让学生参与数学活动，才能使学生在数学学习中由“能学”到“想学”进而“会学”。教学有法，而无定法，众多名师的成功事例告诉我们，要使学生轻负高质，教师必须在课堂教学设计上下功夫。
一、开放课堂，让每个学生成为课堂的主人
首先创设问题情境，导入课题，展示学习目标，呈现学习要求，指明合作的方向，引起学生的注意，让学生围绕重点积极有效地讨论。教师要认真钻研教材，明确所要体验的新理念，精心设计适宜小组合作学习的学习内容、任务，讨论的问题遵循“难度大于个人能力，小于小组合力”的原则，使合作学习真正富有实效。学生学习知识是一个动态的过程，学生学习应以一种积极的心态，调动原有的知识经验尝试解决新问题，同化新知识，并构建自己的知识体系。学习过程应该是由参与欲望、参与过程、体验成功的喜悦三者组成的过程，只有三者合一，学生的学习才是主动的。为此，课堂教学设计一定要分层次。例如，我把数学课堂提问分成三个层次：通、悟、懂。每提出一道数学题，先让学生思索，而我一言不发，接着让会做的学生举手，这类学生往往为数不多，是尖子，称之为“通”；我让“通”的学生上台提示解题知识、暗示解题方向。第二层次的同学开始举手，灵感已经产生，这类学生也不错，称之为“悟”。再让“悟”的学生讲解解题过程，让余下的同学倾听并复述，在老师的指导下讲清楚、听明白，这类学生称之为“懂”。这样的层次设计，既利于实时检测，又利于各层次学生高度注意，即使最差的学生也能根据自己的实际，经过自己的努力，领悟所学的知识，享受成功的喜悦。同时也为了追求更高的层次而努力，从而产生求知内动力。在数学课堂教学中，许多教学设计都要让学生有动手意识，如比一比、做一做、量一量，以加深学生印象，提高学生兴趣。
二、拓展教材，让每一篇教材都有趣地活起来
教材是教学活动的材料。课本诚然是最主要的教材，但是学生提问、作业、试卷、资料也是活生生的教材，我们要根据教学目的的具体需要，设计出新的课堂教学结构来激发学生的学习兴趣，增加思维的深度与广度。例如，在全等三角形的教学中，我提问：“边边角能判定三角形全等吗？为什么？那么它在什么情况下能判定全等呢？”一石激起千层浪，学生画图、分析、讨论、论证，思维的活跃性、广阔性、发散性、探索性得以充分展示，最后有人通过画图举出了反例，有人甚至通过分类讨论，总结出：“如果两个三角形都是锐角三角形（或钝角三角形或直角三角形）边边角判定是可以的。”这样不仅巩固了所学知识，而且为以后知识的学习埋下了伏笔。
三．精选习题，让每一道习题都能举一反三
“英语不离口，数学不离手”。练习题的设计要想取得意想不到的结果，就必须有针对性、典型性、研究性，还要具有举一反三的作用。所谓针对性，一是要针对教学目标与所考知识点，勿贪多贪全，克服盲目和随意性；二是要针对学生实际和学生基础，不随意增加难度，并且对易犯错误要多练以克服之。所谓典型性，是指既要注意到对知识点的覆盖面，又要能通过训练让学生掌握规律。例如圆的有关问题中，要注重对圆心位置讨论，如求圆中两条平行弦的距离问题、讨论两圆的位置关系等，只有典型，才能“以一当十”。要让习题具有演变性，习题设计最好具有一定层次性，通过题目信息及结论信息能进行深度和难度的调控，激发学生跳起来摘到苹果的能力，这样题目才活，才有可持续发展性。教师在题目选编中，要优先考虑课本中例题与习题，适当拓深、演变，使其源于教材，又不拘泥于教材。让习题具有研究性，首先，选择习题要精，要有丰富内涵，教师除注重结果之外，更要注重做题的方式和质量。其次，要尽量设计选自实际生活中原型，从学生感兴趣的问题选编习题，例如从多边形知识研究地板拼花方案，从方程、函数知识研究调配方案，等等。训练学生的自主性和探索性，让学生体验数学在实际中应用，在收集信息过程中，注重研究过程，正确运用数学知识，提高解决实际问题能力。
