泰坦尼克号沉船之谜【褪色之谜】

时间：2019-01-06 03:37:03　来源：雅意学习网本文已影响人

　　一、课题的来源　　高一化学第二章第二节《钠的化合物》一节中，重点介绍了过氧化钠的性质。这个知识点也是近几年高考中的热点。在课堂教学中，我演示了向过氧化钠与水反应后的溶液中滴加酚酞试液的实验。根据反应原理应观察到溶液变红的现象，但细心的学生发现了“先变红后褪色”的异常现象。此课题由学生提问，自然引出，激发了学生对实验原因探讨的兴趣，研究性课题进行实验研究得以顺利进行。
　　二、课题的培养目标
　　知识目标：加深过氧化钠与水反应机理的认识，揭开“褪色之谜”。
　　能力目标：参与观察实验，从中获取信息并运用统计归纳等方法对信息进行加工，经历科学研究的过程，培养发现问题、解决问题的能力。
　　德育目标：通过实验探究，培养学生严谨求实的优良品质和不怕困难勇于探索的精神，激发学生的学习兴趣和求知欲望。
　　研究活动虽然十分强调学生的主体作用，但这并不意味着忽视指导教师的作用。相反，只有教师加强点拨指导，课题研究活动才能更好地开展，也只有教师有意识地培养，学生的创造能力才能得到良好发展。在研究性学习中，教师要充分发挥指导作用，主要体现在：（1）适时培养，激发与维持学生良好的学习动机。学生满怀热情选择了课题，对课题有着学习、探索的内在动机。因此，在课题的研究过程中，一定会有很多有趣的发现，会有成功的欢乐，同时也会遭受挫折，教师的作用就是在学生有新的发现，取得成果时适时地给予鼓励，在遇到挫折时及时地进行点拨，维持学生良好的学习动机，提高学生的认知内驱力。（2）促进基础知识向实际能力的转化，培养学生的创新意识和实践能力。学生从书本上获得的知识，如果能够用于解决实际问题，他们就会得到很大的满足，从而产生新的求知欲。有计划、有组织的课题研究活动，为学生由基础知识向实际能力的转化提供了充分的条件。教师在指导过程中，要充分挖掘课题中各种对学生实际能力的培养有重要意义的因素，设计出问题情景，让学生去发现和猜想，去探究和创新。（3）发挥学生的个性特长，促进非智力因素的发展。每个学生都有一定的个性和特长，有的基础知识掌握得很好，但不敢动手；有的基础知识一般，但动手能力很强。这就要求教师要公正地对待各类学生，鼓励他们积极参与，注意培养他们主动探究的态度和坚强的意志品质，促进其非智力因素的发展。
　　利用课题研究活动既能巩固和加深学生在课堂上学到的基础知识，丰富和开发他们的知识领域，激发求知欲，又促进课堂教学质量的提高。
　　三、课题研究的实施
　　中学生进行课题研究，既没有经验，又不会独立地选择课题。所以在实验过程中，教师应注意引导课题的研究方向，在生活实际和科研的价值等供学生选择。
　　（一）设计思路。
　　1.由实验提出假说、分析和讨论。
　　2.分别以高一（三）班和高一（四）班为两个科研组，每个考验组分为5小组，每小组5人。设计前期实验，对假说进行实验、论证，从互联网或图书馆查阅资料，找出理论依据。
　　3.深化研究实验的方向。
　　4.设计实验确认中间产物的存在。
　　（二）演示过氧化钠与水反应的实验，并注意观察现象。
　　1.反应放热。
　　2.检验氧气存在。
　　3.反应后溶液里滴加酚酞试液先变红后褪色。
　　组织学生讨论，大胆提出假设，从确立假说着手实验研究。
　　假说一：过氧化钠本身具有漂白性。
　　假说二：反应放热，温度高而使红色褪去。
　　假说三：生成的氢氧化钠浓度大，而使红色褪去。
　　假说四：生成的氧气，而使红色褪去。
　　假说五：生成了某些中间产物，具有漂白性。
　　（三）分别以高一（三）班和高一（四）班为两个科研组，每个考验组分为5小组，每小组5人。设计前期实验，对假说进行实验、论证，从互联网或图书馆查阅资料，找出理论依据。目的是使学生经历一次科学研究中资料的收集过程，明确收集资料不是简单地综合或一揽子拿过来，而是要对收集的资料进行批判性研究，去粗取精，去伪存真。
　　假说一：过氧化钠本身具有漂白性。由假说提出者组成的小组，提出将干燥的有色布条或鲜艳的干花与过氧化钠粉末充分接触一段时间，观察干花或有色布条是否褪色，然后加水再作比较。
　　假说二：反应放热，温度高而使红色褪去。将过氧化钠与水反应后的试管放入冰水中再滴入酚酞试液观察。
　　假说三：生成的氢氧化钠浓度大，而使红色褪去。将过氧化钠与水反应后的试管加入水生成稀碱再滴入酚酞试液观察。
　　假说四：生成的氧气，而使红色褪去。煮沸过氧化钠与水反应后的溶液，滴入酚酞试液观察。
　　假说五：生成了某些中间产物，具有漂白性。称取0.975克的过氧化钠与水反应，应生成氧气的体积160毫升（密度1.429克/升），用排水法收集氧气至无气泡为止。再加入二氧化锰观察。
　　四、研究学习过程中的体会
　　（一）不过于强调结果，更注重过程的培养。
　　学生通过选择课题、设计方案、查找资料、动手实践等，可亲身感受研究的全过程，了解科学研究方法，尝试与他人合作，体验知识产生发展的过程。这对培养学生的科学精神和实践能力，增强社会责任感和合作交往能力是大有益处的。
　　（二）充分发挥学生的主体作用。
　　组织学生讨论，鼓励学生大胆提出假设，独立设计实验方案。如假设一：两个小组提出了不同的方案，都简单可行。两种方案我都采用了，并且鼓励他们进行对比，更增强了实验结果的准确性，效果较好。再如假设四：为了验证生成的氧气无漂白性，学生联想初中实验室制氧气的方法，将氧气导出后通入滴有酚酞试液的氢氧化钠溶液中观察。这些好的建议我都采纳了，并准备了药品让他们亲自实践。
　　（三）充分发挥教师的指导作用。
　　学生查阅资料漫无目的，教师要指导学生锁定研究方向，查阅方法和获取相关内容的简单途径，即达到预期目的，又节省时间。在积极思维过程中，使学生尝到收获的喜悦，同时提高自主学习、积极探究的能力。

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