如何提高小学作文教学的有效性 小学作文教学有效性课题研究论文
时间：2019-01-06 03:31:15 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
语文教学重在培养学生的听、说、读、写能力，听说是基础，读写是目标，是根本。作文教学是语文教学中不可或缺的重要的部分，是培养写作能力的重要一环。而在当前的作文教学中，由于受应试教育的束缚，学生写出的文章千篇一律，缺乏独特的灵魂，在一定程度上扼杀了学生的创作个性，扭曲了对生活的认识，导致作文教学走入误区，不利于学生的健康成长。
事实上，作文来源于生活，只要小学生能够把自己亲身经历的、听到的、想到的事情，用恰当的语言文字表达出来，就是应当得到肯定和鼓励的。小学生虽然对很多事情都感兴趣，但往往容易忽略身边的事情，不容易挖掘到身边的题材。这就需要语文教师加以恰当引导，引导学生把写作文变成自己感兴趣的事情，在写作文时做到说真话、抒真情，不仅通过写作文正确地表达自己的观点，展示出自己的内心世界，而且通过写作文，提高自己的写作能力和思维水平。那如何提高作文教学的有效性呢？
一、从生活入手，激发兴趣
生活是习作的源泉。正如叶圣陶先生所说：“生活就如源泉，文章尤如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼的流个不停。”的确，生活不是没有美，而是缺少发现美的眼睛。那么，如何让学生从生活中发现写作内容呢？语文老师应该采取切实可行的措施，鼓励学生留意身边的事物，对周围事物多听、多看、多想，多问几个是什么，多想几个为什么，多思考几个怎么办，这样才能有话可说，有事可写。通过平时的教学，我发现指导学生写观察日记是帮助学生积累作文素材，提高作文水平的有效方法，教师可以通过引导学生每天写一篇观察日记的方法，鼓励学生写生活中的事物、人物、景物，写自己的发现、思考和感想，写头脑蹦出来的灵感、闪现的火花。教师要特别注意引导那些没有观察意识的学生慢慢培养观察的兴趣，逐步形成仔细观察的习惯。只有这样，学生的习作才能多姿多彩，学生才能用心去感受生活，感受快乐，感受幸福。
二、从文本入手，教给写法
学生在观察后，面临的主要困难是不知道怎样把看到的、听到的、想到的用正确、通顺的语言表达出来，不知道怎样把口头语言以为书面文字写下来。因此，教师在课堂上应连接孩子已有的知识储备和实际事物之间的关系，让孩子学会表达自己的所见、所闻、所感；应引导学生把注意力放到观察、领悟“例子”的个性特征上，不仅要使学生了解课文写了什么，而且要使学生明白怎么写，更要懂得为什么这样写。
例如：在教授《松鼠》时，可引导学生从具体语句中了解作者是按怎样的顺序写出松鼠的外形特征，进而描写它的生活习性的，引导学生体会作者清晰的写作思路、用词的生动形象、语言的幽默风趣，从而领悟作者的表达方法。同时，教师出示几篇描写动物的文章，再加分析，使学生明白由于观察角度、心理体验的不同，运用的表达方法就不同，语言也就各具特色。只有这样，才能授学生以“渔”，才能使学生得到更长远的发展。
三、鼓励阅读，拓展思维
阅读和写作是一对孪生姐妹，没有阅读时的积累，就没有写作时的倾吐。不论是课内的阅读教学，还是学生课外的自由阅读，老师都应要求学生背诵优美的句段，摘抄好词、佳句，并在写作文的时候，选择恰当的时机用起来。如果学生掌握一些好词佳句，就为写作做好了铺垫，能够有词可用、有话可说。在平时的教学中我要求学生积极阅读，做好摘录，故而他们都有摘抄本，上面记载阅读的书名、题目、作者。如果要求学生坚持下去，写作时便有不断的清泉。让学生把看到的，想到的，自己的喜怒哀乐无拘无束地展示出来，他们就有了一个自由的空间，在自己的空间里任意驰骋。平时养成多收集、勤写日记、多练笔的好习惯，写作文时就会挥洒自如，得心应手。
四、重视积累，为学生探寻源头活水
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。艺术来源于生活的活水，没有生活，艺术就没有生命力。作文也是如此，“巧妇难为无米之炊”，所以学生必须重视对语言知识的积累。积累是夯实语文基础、积淀语文素养的重要途径。在语文教学中，教师不但要带领学生进入语言的时间隧道，穿越几千年历史的积淀层，认识历史，感悟人生，汲取人类优秀的文化精华，而且要引导学生拓展广阔空间，与鲜活的社会生活紧密联系。具体来说，就是说教师要引导学生日积月累。
“日积”可以是每日记一条名言。教师要求学生每天收集一条名言警句，并写下自己对这句话的感受与体会，这样就能提高学生语言积累的效率，也能提高学生的人格修养。“日积”也可以是每日摘抄文章的精彩片段。要提高学生的语文素质，教师必须让学生阅读大量的优秀文章，让学生在反复玩味和咀嚼中有所感悟，增强语感。如此，长期受优秀作品的濡染，学生在写作时就能做到信手拈来。
“月累”首先是一月阅读一部名著，根据新课程标准，并结合学生实际，教师要有计划地向学生推荐一些名著，开出必读书目。用文学经典来滋养青少年，对提高学生的文学修养、陶冶性情、开拓精神空间极为有利。其次，“月累”还可以是一月举办一次专题活动，如古诗词欣赏、演讲比赛、故事会等。
五、重视作文的评改，让学生在自改、互改中交流提高
“写作文难，批改作文更难”。详细批改，工作量太重；简单批改，怕达不到效果。那么如何让学生对作文产生浓厚兴趣？如何使作文批改更有效？我认为师生不应把作文当成孤立的个体，而应把它作为连接师生关系的纽带，把作文批改看作是一种阅读的交流、一种心灵的沟通。让学生参与到作文批改中，让作文批改成为教师与学生、学生与学生交流的场地。
在评改学生作文时，可以采取两种方式：自主评改、交互评改。学生自改，变被动为主动，让学生成为作文批改的主人。当然老师在让学生自改作文前应进行指导，教给学生评改的方法：首先让学生对照题目，看自己的内容是否切题；其次，让学生检查文章的条理、详略的处理，中心材料是否充实具体；再次，检查是否有病句或错别字；最后，看看采用修辞手法可否使文章更精彩。在学生自改后，小组同学参与互改，我发现小组同学在互改交流中，无拘无束、乐于交流，敢于阐述自己的见解，即使是一个小问题也会争得面红耳赤。在他人评价时，无疑能让自己大受启发，以广阔的视野对习作进一步修改；在评价他人时，亦能使自己得以借鉴，学习他人的长处。这样的学习过程，既有利于培养学生自改作文的习惯，又能使学生在自改作文中尝到“自改成果”，更能从精批细改的主体地位中脱离出来，成为作文批改的组织者和参与者。教给批改的方法，给学生以指导，既促进学生进行情感交流，又提高学生的写作水平。
小学作文教学之路是坎坷不平的，要提高学生的写作水平并非一朝一夕就能做到的。因此语文教师要不断学习教学理论，在教学实践中获得启发，不断总结经验，努力让学生对作文由“厌”写变“乐”写，由被动变主动，由低效变高效，从而快乐作文，快乐成长。
