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    【如何提高小班化数学课堂教学效率】如何提高数学课堂教学效率

    时间:2019-01-03 03:39:13 来源:雅意学习网 本文已影响 雅意学习网手机站

      摘 要: 数学课堂教学是数学教师与学生互动的过程,如何提高数学教学的效率,本文作者认为重要一环在数学课堂。为进一步提高小班化数学课堂的教学效率,作者介绍了在小班化教育教学中提高教学效率的点滴体会。
      关键词: 小班化课堂 数学课堂 教学效率
      
      一、关注学生,多层次、多角度备课,提高课堂教学效率
      教学效率是指教学所得与教学所耗的比值。优化教学过程无疑会对提高教学效率起重要的作用,而教学设计在教学过程中起着决定性的作用,提高小班化课堂教学效率,首先要优化教学设计。小班化课堂教学效率的优质、高效离不开全体小班化学生全程积极、有效地参与。要使全体学生都能有效参与学习过程,其中,学生的学习状态是一个关键。在备课中我对“理解能力较弱学生”有一个倾斜政策,为他们创造课堂内积极参与的条件。课堂提问,应优先预设“理解能力较弱学生”回答力所能及的问题等诸多细节,对他们的每个微小进步及时予以鼓励,保护他们的积极性和自尊心。在备课时,我不仅注重备教材,而且注重备小班的每个学生,为不同层次学生设计不同层次的问题。例如,在教学“含有中括号的混合运算”这一课时,例题是:航模组有男生8人,女生6人;合唱组有84人;美术组的人数是航模组的2倍,合唱组的人数是美术组的几倍?就这个例题,我设计了三个层次的问题:
      (1)第一层次问题:航模组有几人?
      (2)第二层次问题:美术组有几人?
      (3)第三层次问题:合唱组的人数是美术组的几倍?
      设计不同层次的问题,让不同层次的学生回答,既分解了问题的难度,又排解了“理解能力较弱学生”的学习畏难情绪,使不同层次的学生都有了成就感,从而提高了学生主动学习的参与度。总之,教师在课堂教学中要为学生创设主动参与的机会,提供主动发展的空间,引导学生主动参与,从而落实学生的主体地位,促进学生主动发展,使学生的数学素质得到提高。
      从教以来,我发现教材内容从形式上看较为简单,但在做作业或考试时,难度会有所变化。为此,我在备课时进行了多角度备课,不仅参照教学大纲的要求备课,而且参照“评价手册”和“补充习题”等进行全方位备课和拓展,从而在课堂上为提高学生解题的灵活性,降低学生作业难度,提高学生的作业效率作好了铺垫。例如:在教学“含有小括号和中括号的混合运算”时,教材中有让学生按照运算顺序进行含有小括号和中括号的混合计算,而没有“改变运算顺序”这类题目,但是在作业和考试时却可能有这样的题目出现。因此,在教完含有小括号和中括号的混合运算后,我便出了这样一道题目:改变“821+19×8÷4”的运算顺序,先求和,再求积,最后求商。题目一出,学生开动脑筋,经过思考、讨论,知道了如何按照要求改变题目的运算顺序。在做作业时,学生对于例题中没有出现的题目能迎刃而解。
      二、讲、练结合,全方位感知,提高学生理解效率
      心理学研究表明:处在小学阶段的学生有一个心理特点不容忽视,就是注意力集中不能持之以恒。针对学生这种特点,我们应当把握好讲、练的时间。讲、练结合的方法有利于学生动口、动手,在参与中思考、学习,从而充分利用课堂四十分钟减轻学生负担,调动学生学习积极性,达到提高小班化课堂教学效率的目的。例如,在教“解决问题的策略”一课时,我先讲解如何画示意图,然后让学生自己练习“试一试”,这样学生在注意力集中时接受了“画示意图解决问题的策略”的讲解,在练习时精神得到放松,使学生已经产生的听觉疲劳通过动手练习得以消除,为后面的教学作好铺垫。
      在数学教学中,很多问题需要调动学生手、口、眼等多种感官共同参与,实现全方位感知,以达到理想的教学效果。在小班化课堂,教师可以利用更多的时间来关注每一个学生,并指导学生进行操作、交流;提供更多的机会为学生创设主动探索的空间,让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达来解决问题和提出问题的时间与空间,使其外部活动逐渐转化为自身内部的智力活动,从而获取知识,发展智能,以更积极的姿态自主参与学习。例如,在教学“三角形的内角和”这课时,我先让学生动手操作,剪出不同类型的三角形,然后分别把每个三角形的三个角拼在一起,再让学生讨论:你发现了什么?通过动手操作、动脑思考,再进行小组讨论,学生得出了“三角形的内角和是180度”这一结论。因而学生对于新知识的理解更加深入、全面了。
      三、创设条件,提高课堂授课效率
      我校是小班化学校,因此,4―5人一组的“小组合作”座位形式成了小班化课堂教学的重要组织形式。但在小班化课堂里,“小组合作”座位形式是否对每一节数学课都适用,是否能提高每一节数学课的课堂教学效率?为此我对所任教的两个班级关于“秧田式”座位形式与“小组合作”座位形式的课堂教学效率进行了调查。通过调查四节不同类型的数学课,分别是:笔算乘法、认识三角形、解决问题的策略、练习课,并统计学生在学完每节课之后对于所学知识的掌握情况。
      座位形式:四年级2班:秧田式。
      四年级3班:5人小组合作式。
      班级人数:均为25人/班。
      对于所学知识的掌握情况如下图:
      美国心理学家罗杰斯认为:“教学不是用于从外部控制人的行为,而应该用于创造各种能够促进人的独立自主和自由合作学习的条件。”课堂讨论,是学生合作学习的一种主要形式。学习是学生内心的感受过程,学生每解决一个有思考价值的问题都要经过一个较为复杂的思考过程才能完成。因此有足够的时间,学生对问题的思考才会深入,才能抓住要领,有效地组织语言,选择表达方式。我认为,即使是讨论也应先给学生独立思考的时间,让每个学生都有独立的思维空间,在此基础上交流想法,各抒己见,只有经过这样一个分析、归纳、综合的思维过程,才真正体现学生自主学习的过程,给学生展示个性的机会,课堂讨论才能有效地发挥其功效。
      我认为,像计算、练习这样的课型用比较传统的“秧田式”座位,便于学生更有时间去独立思考,不易受到周围同学的影响,学生的学习效率会更高;而像一些需要动手操作和讨论的课,如认识几何图形、动手操作这样的课型用“小组合作”的座位方式,更有利于发挥小组合作的优势。然而小组合作学习离开了独立思考这个前提,就如无源之水,无本之木,也就达不到合作学习的目的。如果仅有小组合作学习而缺乏独立思维的过程,长此以往,学生的自主学习能力将丧失,学生走向社会以后将难以独当一面。因此小组合作学习方式也要因课型而异。
      目前,在我任教的其中一个班级出现这样一种情况:语文老师上课时把桌子摆成“小组合作式”;到了英语课,英语老师又让学生把桌子摆成“秧田式”。两位老师对于学生座位的摆法都有自己的见解:语文老师说,语文课有许多需要讨论的地方,如段落的划分、词语的解释等;英语老师说,英语课主要是学习单词、句型和语法,还是以秧田式的座位形式,学生的学习效率更高。我认为教师应根据教学目标、教学内容,以及学生的实际情况通过调整学生的座位形式,创设条件让学生更高效地完成学习任务。
      四、及时面批,提升兴趣,提高“后进生”学习效率
      托尔斯泰说过:“成功的教学所需的不是强制,而是激发学生的兴趣。”教师不仅要激发学生心灵深处那种强烈的探求兴趣,而且要让学生在探究活动中获得成功的情感体验。成功能让学生保持足够的探究热情,产生强大的动力以争取新的更大的成功。小班课堂里每一个学生都占有很大的“比率”,在每班25名学生的小班里,每个学生占4%的比率,比起四五十人的大班,小班中1名学生所占的比率相当于大班2名学生所占的比率。这就意味着教师更不能放弃任何一个学生,必须让每个学生都合格。所以,我非常注重“后进生”的数学学习。数学课堂新授部分结束,学生进行课堂练习时,我及时“巡视”。在巡视中,我会带一支红笔,对每位学生所做习题选择一题进行面批,优先关照后进生,重点批改后进生的习题,这样不仅及时了解了学生当天所学内容的掌握情况,而且在后进生做对题目后立即给予表扬,从而激发了他们的兴趣。在了解学生课堂练习的情况后,我便在课堂上进行讲评,让学生做到“不懂的问题不带回家”。如此一来,后进生在回家做家庭作业时,也能得心应手,从而降低了后进生在做家庭作业时的畏难情绪,对学习数学的兴趣大大提升。
      下面是我在我所任教的其中一个班――四年级3班所做的一项关于数学学习兴趣情况的调查:
      其实,四年级3班有不少“后进生”对于数学学习很感兴趣,比如,王雨欣、陈郅立等同学,虽然他们学习成绩并不好,但凭着对数学课的兴趣,他们的数学成绩在不断提高,王雨欣同学由以前数学考试经常不及格,目前已经上升为每次数学考试都及格,经常考到七八十分。黄亦奇同学由于先天原因虽然对学习不感兴趣,但经过与我的经常沟通,现在也能按时完成作业,数学学习取得了长足的进步。
      五、科学用脑,适时休息,提高学生大脑的工作效率
      科学研究表明,人类大脑的两个半球起着不同的作用:左脑半球除了主管语言外,还要负担像逻辑推理、数学与书写方面的分析任务;右脑半球在对待空间概念、识别外貌、进行设计、区别音乐模式、鉴别颜色方面都占有优势。人们在较大程度上习惯于用大脑的左半球看待事物,这也反映在教育体系上,它大部分集中于三个方面(读、写、算),这些都是大脑左半球的功能。曾有一个美国的学校研究结果表明,让孩子把一半时间花在艺术课上,另一半时间花在自然科学课上,这些孩子的自然科学各科的成绩都有所提高。这个学校中的几乎每一门学科的成绩都高于当地的平均分数。
      心理学表明小学生有注意力集中不能持之以恒,据此我在每节课的中途安排一个环节,即“听音乐放松身体”环节。在该环节,我安排2分钟左右的时间给学生听一首音乐,并让学生起立放松身体。学生非常喜欢这一环节。在听完音乐后,学生的大脑和身体都得到了相应放松,而后再进行新课巩固和练习,这样既发挥了大脑的左、右半球的功能优势,又提高了学生大脑的工作效率,因此也提高了课堂的教学效率。
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