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    让趣味引导阅读教学:趣味阅读教学

    时间:2018-12-30 03:39:52 来源:雅意学习网 本文已影响 雅意学习网手机站

      摘要: 阅读有快读、苦读、死读之分,效果各不相同,本文指出,语文教师在阅读教学中,应重视趣味性,从而引导学生快读。   关键词: 阅读教学语文教师趣味   
      趣味在阅读教学中非常重要。有趣味,阅读会变成悦读;无趣味,阅读就变成苦读,甚至变成死读。悦读如乘风破浪,苦读如逆水行舟,死读则步履维艰。因此,语文教师在阅读教学中,不能漠视趣味。
      很多语文教师喜欢引用这句话:“书读百遍,其义自见。”强调不厌其烦,反复阅读,其实就是提倡苦读。为了前途,刻苦读书,精神可嘉。但对多数学生而言,一本书、一篇文章反复阅读,多次咀嚼,文章的精髓越吸越少,阅读的趣味越来越少,而审美疲劳越来越强,得不偿失,时间和精力花费太多。
      美国的语文教师是如何进行阅读教学的呢?和中国一样,有人坚持苦读,有人奉行悦读,改革的方向是重视趣味,尽可能让学生愉快地阅读。美国的教育家约翰・霍尔特(1923―1985)被誉为“美国当代教育改革之父”, 著有《学生为何厌学》、《孩子是如何学习的》、《另类教育》、《自学》、《学习像呼吸一样自然》等教育理论专著。他的《孩子是如何学习的》被翻译成14种语言,产生了广泛影响。霍尔特对美国中小学的阅读教学作过专门研究。他认为语文教师以自我为主,动辄提一些太难太细的问题,学生难以回答,这种教法只能使学生对阅读感到畏惧和难受。他心目中理想的阅读应该是一种令人激动、充满快乐的探险。在他任教的班里,他为孩子的阅读“松绑”,鼓励孩子们多读书,为了快乐而读书。他说:“我希望你们只为了快乐而读书。我不想问你们问题,看你们是不是读懂了。如果你们对一本书理解比较充分,能够感受读书的乐趣,而且想继续阅读,对我来说,这就足够了。”他认为阅读不一定有始有终,“先读它三四十页或再多一些,让作者把他的故事进行下去。然后,如果你们不喜欢书中的人物,不关心他们的遭遇,那就合上书,放到一边,换一本书。只要你们能从书中得到乐趣,我不介意你们读的书是难是易,是长是短。”一个女生喜欢骑马,霍尔特建议她不妨读一读畅销书《玉女神驹》。他尽量委婉地向她推荐此书,只是说这本书写了一个女孩喜欢骏马,骑马飞奔,如果她不喜欢,就把它放回去。这个女生试着读《玉女神驹》,发现这本书比她当时读的书难得多,但她还是读完了,对这本书非常喜欢。时隔不久,这个女生开始阅读《白鲸》。《白鲸》是美国文学史上的一部巨著,有厚度,有深度,有难度。霍尔特开始还惊讶一个小女孩敢读这么厚重的巨著,便问她如何消化这样一部大部头著作。女孩说,她跳过那些难懂的部分,读那些好读的部分。霍尔特对她这种读法颇为赞赏,认为这样的阅读符合阅读的本义。实践证明,霍尔特的阅读教学受到学生的欢迎,他的教改理论也得到美国同行的肯定。
      中美两国国情不同,阅读教学的内容也不相同,但教学规律没有国界,不论哪国的阅读教学都不能无视趣味。霍尔特重视趣味的观点和做法值得我们参考。
      当然,趣味本身有好有坏,有俗有雅,有中国式的趣味,也有美国式的趣味,有高级趣味,也有低级趣味,教师对趣味的性质要有高度的辨别力,要用雅趣、高尚的趣味、真善美的趣味、有利于青少年健康成长的趣味引导阅读,不能用低级趣味和庸俗的语言活跃气氛,引诱阅读。相声的语言可以借鉴,但语文教师不能完全变成相声演员。教师要像寻找金矿一样,探索发现对学生成长有利的趣味,让学生的趣味和书本的趣味融为一体。除了重视学生的趣味,教师自己也要讲究趣味,锤炼趣味,尽量使自己的趣味既纯正,又风雅;既丰富,又细致。不同的文章有不同的风格、不同的趣味,教师对文章的各种趣味要有足够的敏感,细心体会,善于品评,根据文章的特点,正确引导阅读。语文教师的语言尤其需要趣味。教学语言生动风趣,学生爱听,就会增加阅读兴趣;教学语言枯燥乏味,学生不爱听,就会减少阅读兴趣。
      在阅读教学中重视趣味,并不是只讲趣味,惟趣味是从;让学生愉快地阅读,也不是对学生放任自流,放弃督促和检查。阅读教学作为语文教学的重要环节,服从于语文教学总的目标。教师不能忘记教学大纲与教学任务,还要考虑升学考试。教师集多种要求于一身,教学有若干目标要实现,统筹兼顾、有所侧重、掌握分寸才是良策。在实现教学目标的过程中,重视趣味的作用,增加趣味的成分,多一些悦读,少一些苦读,让锦绣篇章显得可亲可爱,让学生通过阅读获取更多营养,这应该成为语文教师的自觉行动。

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