如何构建新型师生关系 [构建以人为本的新型师生关系]

时间：2018-12-27 03:37:10　来源：雅意学习网本文已影响人

　　作为教师来说，幸福就是做一个学生喜欢的教师。拥有学生的爱，是教师享受不尽的财富。只有拥有学生的爱，教师才能笑得灿烂，才能自信，才能感受幸福。但“一日为师，终生为父”的传统观念，无形之中疏远了师生关系，影响了教学的效果。“亲其师，信其道”，只有师生关系和谐、融洽，才能实现双赢，教学才能达到最佳效果。那么如何改变目前师生关系中存在的问题，建立良好的师生关系呢？对此，我有以下几点看法：
　　
　　一、发扬民主，构建和谐的师生关系
　　
　　伟大教育家陶行知先生说过：创造最能发挥的条件是民主。实现教育民主化，教师必须树立民主平等的思想。这包括两个内容：一是教师和学生虽然在教育中的职责和任务不通，但地位是平等的；二是学生虽然在个性特点、学习成绩等诸多方面有所不同，但在教师眼里每个学生的地位应该是平等的。这就意味着教师要不以“权威”自居，不搞“一言堂”，与学生共同探讨真理、共同进步；这就意味着教师要有豁达的心胸，真诚的态度，炽热的情感；这就意味着教师不能再把学生分为三六九等，应一视同仁，公正地对待每一个学生，不因学生家庭的文化、经济、政治等背景，以及学生自身智力、性格、情趣等方面的差异而有所不同。
　　在日常的教育教学活动中，教师要积极营造教育民主的氛围。教师要改变居高临下的传统习惯，真心诚意地与学生平等交往与交流，“蹲下来和学生说话”，在和谐融洽的气氛中共同完成教学任务。此外，还要为学生提供一个宽松、民主的学习环境，把课堂由教师的“讲堂”变成学生的“学堂”，让学生有更多的时间自主学习、自由讨论，在课堂上畅所欲言，最大限度地发挥创造性思维。学生在这样的氛围中，能学得轻松、学得快活、学得主动、学得扎实。
　　实践证明，教师尊重学生的民主权利，对学生既讲民主，又讲集中；既严格要求，又热心指导；既尊重学生的独立性、主体性，又发挥教师的主导作用，师生彼此尊重、信任、相互促进，才能建立起民主、平等、和谐的师生关系。
　　
　　二、尊重学生，构建平等的师生关系
　　
　　民主、平等的标志是尊重。尊重学生，就要学会宽容与接纳学生。宽容即理解，是对学生人格自尊心的一种特殊尊重。
　　有人这样透视教师的宽容，很值得思考：教师对学生的内心深入的宽容，可以为学生提供充分表达自己的机会和空间，才能有针对性地开启顿悟，进行有效的教育，并培养他们判断是非的能力；教师对学生思维方式的宽容，可以激发学生的个性思想火花，培养创造精神；教师对学生特殊行为方式的宽容，是尊重学生的个性发展特点，使学生在宽松自由的环境中展示自我、发展自我；教师对学生情感的宽容，是对学生人格的尊重。
　　对教师而言，教师宽容地对待自己的学生，在非原则问题上以大局为重，能得到退一步海阔天空的喜悦；教师宽容地对待自己的学生，意味着他的教育思想更加深刻，教育手段更加成熟；教师宽容地对待自己的学生，就是科学地看待教育的过程。
　　正如陶行知先生说的：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”尊重学生还要学会欣赏学生，特别是对那些学习基础差、纪律松散的学生更要努力发现他们身上的闪光点，并把这闪光点放大，让每个学生都有展示自己才华的机会，让每个学生都在成就感中获得自信。当你面对“恨铁不成钢”的学生时，当你面对家庭和社会的烦恼时，一定要冷静。如果我们把指责、批评、抱怨换成启发、表扬、激励，就会是另一种情景。
　　例如，有一位语文教师，对那些做作业不主动的学生不是大批特批，而是在布置作业时这样讲：“我原来想留五道作业题，但考虑到你们的心情，我就留三道好了。”（实际上他只想留三道）学生一听，马上说：“老师，您还是留五道吧。”老师说：“那好吧，我留五道，如果你做三道，也算你完成作业。”结果全班大部分学生做完了五道题。事后，教师大加表扬，这更加激发了学生完成作业的积极性，此后，学生不做作业的现象大大减少了。
　　
　　三、抓好课堂讲学，突出学生主体地位
　　
　　传统的应试教育采用以教师唱主角、少数学生当配角和一问一答式为主的课堂教学形式。教师讲得多，学生读得少；教师问题多，学生思考得少。大多数学生是被动的听客。陶行知先生历来主张“儿童的生活才是儿童的教育，要从成人的残酷里把儿童解放出来”，反对“死教书，教死书；死读书，读死书”，还学生以主体地位，给学生提供均等的学习机会，这也已成为现代教育改革的中心内容。
　　在教学过程中，学生始终是学习的主体，教学的一切活动都必须以强调学生主动性、积极性为出发点，引导学生主动探索，积极思索，自主实践，生动活泼地发展。课堂教学活动中应该充分体现教中有学，学中有教，教与学相互作用，即所谓的“教学相长”。在教育活动中，要引导学生自觉地、主动地、积极地参与其中，把它作为自己的发展方式，自主地、活泼地发展自我，进而最终成为教育的主体、发展的主体。
　　
　　四、彰显个性，注重学生整体素质的提高
　　
　　1.个性化强调教育要以人为本。人是教育的对象，是教育阵地的主人，陶行知认为：“真正的教育必须培养讲道德、能思考、会创造人的人。”人的发展是教育的出发点和归宿点。在教育教学过程中，要把人的因素放在第一位来考虑，把人的发展作为首要目标来追求。要关心、理解、信任每一位学生，教育要面向全体学生。现在教育界提出了“一切为了学生，为了一切的学生，为了学生的一切”的教育理念，正是这一原则的体现。教育个性化不是畸形教育，不是要求学生片面发展，而是要求每个学生在德、智、体、美、劳等各方面均获得发展。
　　2.个性化强调教育的针对性。学生个体之间存在着个性差异，陶行知深刻地指出：“教育是要在儿童自身的基础上，过滤并运用环境的影响，以加强培养发挥创造力。”个性化教育就是要特别注重这种个性差异，它要求根据学生的个性特点和接受教育的独特方式而采取相应的教育目标、内容和教学方法，因材施教，使每一个学生都能获得同他们自身相一致的教育，并且在某些领域、某些方面能得到充分发展。要“把每一个学生的潜能给充分地认识和发掘出来，使每一个人都各尽所能，各尽其才”，使每一个学生真正体验到学习生活的快乐与意义。
　　
　　五、情感教育，加大情感投入
　　
　　教师要得到学生的尊敬、信任和爱戴，使自己具有强大的教育感召力，仅有责任心、事业心是远远不够的，还要寻找多种方法，掌握一定的技巧，去赢得学生的心，使学生成为自己的知心朋友。这就需要教师用感情去教育学生，全新地投入到教育教学活动中去。陶行知先生曾说过：“真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”
　　1.情感教育要求教师把感情投入到课堂教学中。教师的情感不仅影响着自己的教学思想和语言的表达，更为重要的是影响着学生的感知、思维、记忆、想象等认识活动，以及学习动机、兴趣、态度等。情感教育要求教师把学生视为朋友、亲人，以诚相待、以情相待、以友相待，为他们着想、替他们办实事，要求教师热爱每一个学生。应相信：成绩不好的学生也有可爱之处，即我们不能用学习成绩这一单一的评价体系去看待学生，而应当从不同的视角、多角度的评价体系去看待学生。这个原则的大前提就是热爱学生，只有热爱学生才能消除对学生的偏见，只有对学生付出真诚的爱，才容易发现他们身上的“闪光点”。
　　2.教师应在沟通师生情感方面多做文章。陶行知曾经说过：“教育――这首先关心备至地、深思熟虑地、小心翼翼地触及年轻的心灵。”在良好师生情感形成过程中，教师起着主导作用。情感关系的形成是建立在认知基础之上的，教师只有全面地了解认识学生，了解认识他们的思想、情感和个性，才能从本质上认识学生，只有这样才能对学生产生真正的爱，才能恰到好处地关心爱护学生，使学生感触到教师的关心，从而表现出学习等方面的积极性。
　　总之，新型的师生关系应该是建立在“以人为本”的思想指导下，建立在融融的师爱氛围中，建立在教师高尚的人格前提下，建立在民主平等基础上的。建立新型的师生关系，将有助于师生之间的情感的交流、知识资源的共享，有助于丰富教学内容，求得新的发现，实现教学相长。

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