提高学生英语应用能力，推动双语教学_怎样提高双语教学质量
时间：2018-12-27 03:26:58 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要： 本文从双语教学、大学英语教学的现状以及二者的关系谈起，探讨了大学英语教学应采用语言与内容融合理念来提高学生的英语实用能力，继而有效推动双语教学的开展。 关键词： 双语教学 大学英语教学的现状 基于CLIL理念
引言
双语教学是大势所趋。许多高校都相继进行了双语教学的试验和探索，但实施的情况并不乐观。因此，迫切需要研究双语教学和大学英语教学之间的关系，特别是大学英语教学模式的变革。笔者试从课堂教学模式的角度来提高课堂教学效果，加强学生英语综合应用能力以切实推进双语教学。
1.双语教学的内涵及现状
1.1双语教学的内涵。
根据《朗曼应用语言学词典》的定义，双语教学是指能在学校里使用第二语言或外语进行学科课程教学（the use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects）。可见，双语教学指除用母语外， 还使用另一门语言作为媒介进行学科教育的教学活动。双语教学强调的是非语言学科中用外语进行教学，是师生之间用外语进行课堂学习的交流和互动。
1.2双语教学的现状。
我国许多大学，特别是重点大学早就开设了双语课程，并取得了一些成绩。但是一些高校的双语教学由于只注重形式，其实施效果并不乐观。在教学中，一方面教师感到学生的专业英语词汇量少、阅读速度慢，所以上课只能以解释词汇和句子结构、翻译课文内容为主。加上部分学生课外根本不预习或复习教材，双语教学对有些学生的专业学习没有起到一定的帮助作用，反而造成了阻碍作用。另一方面，学生也抱怨教师上课基本上用汉语，有些双语教师的英语水平特别是口语能力不高；有些双语课程只是课堂上使用英语教学，教师与学生之间没有交流，作业及考试用汉语来完成，部分学生专业知识没有收获，英语也没有提高。
2.大学英语教学的现状及与双语教学的关系
长期以来，由于受到语言环境教学观念和教学条件等诸多因素的影响，大学英语教学遇到了一些困难，阻碍了学生英语应用能力的培养。
2.1大学英语教学的现状。
2.1.1在一些非重点的高校，特别是新建地方型本科院校，部分学生英语基础较薄弱、口语能力差、缺乏学习英语的兴趣。
2.1.2大学英语四六级考试，虽然在一定程度上提高了学生的英语基础和水平，但同时对英语教学和学习产生了应试教育的负面影响，有些学生抱着60分万岁的学习态度，学完就忘，考完就丢，学习英语没有延续性，他们的英语实际应用能力自然不尽如人意。
2.1.3我国的大学英语教学着力于语法、词汇等知识点的传授，而忽视了以听说训练为基础的沟通能力的培养，还缺乏必要的“专业语汇”。学生即使学了多年的英语，依旧听不懂，更不会说，无法满足现代社会对外语人才的要求。
2.2大学英语教学与双语教学的关系。
2.2.1双语教学是专业基础或专业课，侧重对专业知识的掌握，而公共外语教学是语言课，侧重对语言的掌握。也就是说，双语教学是以讲授某一专业基础或专业课为目的，以外语为辅助手段使学生掌握某一专业基础或专业课的系统知识，而大学英语教学是以教授某一外国语言为目，以相关知识为辅助手段培养学生对某一外国语言的听、说、读、写能力。因此，大学英语教学是根据讲授外语的需要，非常零散地运用相关知识。它并不追求相关知识的连续性、系统性与完整性，而是追求外语自身的连续性、系统性与完整性，而双语教学则恰恰相反。
2.2.2大学英语教学很显然是双语教学的基础。大学英语教学是帮助学生打下扎实的语言基础，这个语言基础是双语教学的基础。双语教学需要学生具有一定量的英语语法、词汇、阅读等知识和一定的听说能力，而大学英语教学对于学生全面掌握英语的语法等基础知识，以及提高听说读写能力方面，是双语教学所无法替代的。
3.基于CLIL理念加强大学英语教学，提高学生英语应用能力
3.1CLIL（content and language integrated learning）是基于Hymes的“交际能力”理论和Halliday的“功能语言学”理论而提出的一种新的教学理念。
它是随着对语言的功能和交际目的的需要而产生。当今社会的发展迫切需要专业加外语的复合型人才，他们还需具备能在专业领域里运用外语进行交际沟通的能力。20世纪80年代中期，人们对外语学习目的又有了新的认识。研究发现，当人们学习语言是为了能在有意义的社会情境中进行交际时，语言学习最有成效。在社会生活中，人们利用语言来交流信息、表达情感和愿望，而在学校环境中，各种活动以及在学校发生的事情是他们交流的主要内容。
3.2基于CLIL理念的两种教学模式。
3.2.1浸没法
“浸没法”是一种特殊的语言与内容融合的教学法，其主要目的是掌握学科内容。学生是通过掌握符合他们所在年级水平的学科技能和学科知识来习得语言技能的。Stryker和Leaver认为这种教学法的成功的原因有三方面：以学科内容为核心；使用真实的语言及语言材料；在课堂教学中注重学生的语言、认知和情感等因素。
3.2.2以内容为基础的教学
在非语言学科教学中，外语被作为教学语言来使用。教学材料是一些经过特别设计的学科内容或者话题，例如教学内容为“环境保护”的专题，将物理、化学、生物课的有关部分结合起来，由二语或专业教师用外语来进行教学。与浸没法一样，基于内容之教学法打破了外语学科的界限，与其它学科结合起来组织教学。
3.3在CLIL模式下，利用语言来学习内容，并通过内容促进语言习得。
学生不仅能通过某一学科的专业知识来提高语言能力，而且可以在语言学习过程中学习和掌握专业知识。这就可以克服传统的外语教学的弊端，兼顾了学科内容和语言形式，同时也提高了学生的学习动机和学习兴趣，提高大学生的英语实用能力，为双语教学的展开创造条件。
结语
双语教学的尝试和推出是我国与国际接轨、教育改革发展的必然要求，但是大学英语教学的现状不容乐观。尽管一些高校已经开始实施了双语教学，但效果不尽如人意。因此，深入地学习和分析双语教学和大学英语教学的关系，以及如何提高大学生的英语实用能力是我们关注的问题，而CLIL教学正是一个能有效提高课堂效果，加强实用性英语教学的尝试。
参考文献：
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［5］骆巧丽.CLIL教学模式及其对中国公共外语教学的启示［J］.北京航空航天大学学报（社会科学版），2006，（3）.
基金项目：江西省教育科学‘十五’规划2005年课题：合理性原理与双语型师资队伍建设研究
（作者张秀峰系江西省南昌大学在读硕士。研究方向为应用语言学）
