语段的结构有哪些关系 语篇结构分析对学生听力理解的影响
时间：2018-12-27 03:26:48 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要： 语篇分析是现代语言学里的一个新兴学科，发展十分迅速，已成为语言学的一个重要研究领域。语篇结构分析通过对语篇的纲要结构、语篇信息的逻辑结构、语篇的语法功能结构的分析，为学生的听力技能的提高拓开了一个全新视角。
关键词： 语篇结构分析 学生 听力理解
1.引言
根据Larry Vandergrift（1999）的定义，听力理解是一个复杂的活动过程，在这个过程当中，听者必须能够分辨声音，理解词汇和语法结构，解读重音和语调，并在头脑中保留所得到的信息，联系话语的社会文化语境及话语间的内在关系，进而对所有已得到的信息做出解读。［１］因此，听的过程是一个交际的过程，是听者努力去理解整个语篇情境的过程。当前的英语教学中，听力一直是相对薄弱的环节，听力理解受母语与目标语双重语言因素和非语言因素的影响。传统的听力教学只停留在句子层面上，注重分析语音、词汇、语法等方面的语言形式，忽视以语篇为中心的语义整合。下面是一个关于传统英语教学中教师在听力教学中的调查：
Data collection of the papers on teaching of listening published on CNKI
由上表可以看出：传统听力教学中，教师在听力课堂教学中对语篇分析的比重最轻。教师更多的是注重培养学生其它的听力技巧。很多英语学习者也反映，在听的过程中，他们能听懂每个单词、每个句子，但是总是不能很好地准确理解整个文章的意思。
2.语篇结构分析对学生听力理解的影响
语篇分析是现代语言学里的一个新兴学科，发展十分迅速，已成为语言学的一个重要研究领域。通过对语言篇章结构的解析可以拓展学生听力理解的新视角。听力理解的对象是语篇，而不是孤立的句子和单词。因为语篇是传达信息的载体，所以听者不能单纯地从词、句子的层次理解，而应该以语篇为单位来考查其语义。如果学生能从语篇知识的角度来进行听力训练，则可以大大改善听的能力。对英语语篇结构的分析可以分为语篇纲要式结构、信息结构、语法功能结构。
2.1语篇纲要结构
根据英国语言学教授迈克尔・荷伊（Michael Hoey）的语篇分析理论，英语语篇基本分为三种模式：一是总体―分述型（General-Particular Pattern）。如先概括后举例、先整体后细节进行推进；二是对照―匹配型（Matching-Pattern），即通过对比异同来突出中心议题；三是问题―解决型（Problem-Solution Pattern），先说明存在的问题，再提出解决办法，最后进行评价。因此，学生如果在听力中注意参考语篇的基本模式，通过归纳段落大意、进行层次划分的方式来了解语篇的宏观结构，可以提高听力理解速度，从整体上理解听力材料的大意。
听力材料的语篇应细划到语段。语段是语篇结构中的中间层次，段落是在某些语体（如记叙文和议论文）中比语段更大的意义单位。如果对语段采用纲要结构分析，更有助于学生在听的过程中能熟知这段听力材料中所要表达的中心内容，有的语段包含在段落里。在听力材料中尤为要注意对语段的分析。如在高级英语训练材料中有这么一段材料：
（1）Most people who have typewriters and can type well prefer to type their letters nowadays.（2）There was a feeling a generation ago that typewriting was not quite proper in social correspondence，but，in the United States at least，the prejudice against typewriting much social correspondence has disappeared.（3）Many people，as a matter of fact，prefer that letters written to them be prepared on the typewriter，since it makes them easier to read.（4）On the other hand，the objections to the typewriter are that it is less personal and that it suggests that the writer was in too much of a hurry to sit down and write in long-hand（以普通写法书写）.（5）One’s handwriting is in some ways as much as expressions of his personality as his voice，and in correspondence between friends a great deal of the writer is missing if he uses a typewriter.（6）Therefore，the typewriter is often avoided in letters which express friendly and personal sentiments.
这一篇听力材料共有六句，分为两个语段：句（1）至句（3）为第一语段，句（4）至句（6）为第二个语段。两个语段分别表达了正反两层意思：第一语段表达正面意思，说明为什么现在大多数人的信件来往愿意打字而不愿手写。第二语段表达相反的意思。上下两个语段用“On the other hand”连接起来，形成语段之间的转折关系。学生若能从整体上把握这一语篇结构的特征，就能够快速而清楚地掌握这一语篇所要表达的基本意义，这就为进一步理解听力材料语篇奠定了基础。
2.2语篇信息的逻辑结构
除了从整体纲要结构方面去理解听力材料语篇，对语篇的整体意义的理解还取决于对连句成篇的逻辑纽带如afterwards，later，then，firstly，secondly，finally，next，last，besides，furthermore等连接词的不断积累和分析。语篇中的这些逻辑纽带词往往能表示说话人的思路和语篇意义的重心。如：
In the last twenty years or so，some undeveloped countries have increased their food production.Their populations have at the same time grown faster.The standard of living hasn’t improved.What’s more，the increase in food production has been achieved at the expense of using up marginal land.As a result，there has been no gain in the productivity of land labor.
在这段语篇中，黑体部分的连接词所引导的内容是说话人想要重点表达的内容，也是整个语篇的主旨所在。如果学生听的时候没有太注意听到黑体部分的连接词，就会很难把握住本段材料的中心和作者的思维脉络，那么把握大意就有相当的难度，甚至会理解成相反的意思。
2.3语篇语法功能结构
英语语法运用于语篇分析，能更深层次地帮助学生准确到位地理解听力材料的含义。如把英语语法中时态、体、省略、替代和照应关系等理论研究应用到听力训练中，则可以让学生在听力训练中有的放矢，而不是盲目地重复。
（1）某些时态、体搭配可以起到衔接的作用。
比如在叙事文中，上文用一般过去时，下文用过去完成时，上下文之间建立起一种衔接关系。如：
I stopped to let the car cool off and to study the map.I had expected to be near my objective by now，but everything still seemed alien to me.
这里下文的过去完成时态（had expected...）为上文所讲的动作（stopped to...）提供了说明。学生听的时候如果能很好地把握这层关系，可以对文章的内容把握得更准确。
（2）人称代词、指示代词的照应。
听力测试中最容易考察一些人称代词或指示代词所照应的内容，这在很大程度上反映了受测试者对这一听力材料的把握程度。听者如果不刻意加强对一些代词照应的训练，则很容易忽视一听而过的内容。
A helicopter is to go almost anywhere.It can go over swamps and forests.It can cross rivers and mountains，and it can take off or land almost anywhere without any special preparation.This is what makes the helicopter such a useful vehicle.
文中第一个和第二个“It”所指代的内容很简单，一般容易听懂。但是文章中“This”所指代的内容是指上文所有的内容，稍不注意，就会理解错误。进行听力训练时应多注意，以后听的时候才会对听力材料把握得更准确。
（3）替代和省略。
替代和省略具有共同的修辞目的，就是避免文章重复。在阅读理解中应留心注意替代词如so，that和省略的内容。听的过程中更应用心去感知整个句子的结构。加强对替代和省略句型的熟悉度，会大大提高听的有效性。
例如：
A：Is there going to be a meeting tonight?
B：I hope so.
（这里so所替代的完整内容是：there is going to be a meeting）
例如：
A：Why are the boys so surprised?
B：I’m not supposed to say why?
（这里why后面省略了they are so surprised）
M.A.K.Halliday创立的系统功能语法就是一种操作性、实用性都很强的语篇分析理论，系统功能语法的目的是期望学习者通过运用系统功能语法对语篇的分析，能帮助他们在总体把握文章的文体结构之外，还能够从更深层次把握文章的语义，从而提高学生对文章整体意义的把握。如果把系统功能语法运用到英语听力理解训练，更能促进学习者加强这方面的锻炼，从而使其很好地把握听力要点，提高听力的有效性和能力。我国语篇分析者对M.A.K.Halliday的理论都很支持，但是现实中运用系统功能语法作为语篇理论指导的人数不是很多。
近20年以来，第二外语习得以听说领先为其指导思想，听力越来越受到人们的重视。据统计，65%的信息来自听说交流。语言学习的目的在于交际，英语教学的目的就是培养学生的这种交际能力。而作为语言交际的一种重要形式，听力理解在英语教学中起着举足轻重的作用。因此，从语篇分析角度来训练学生的听力技能会对其听力水平的提高起到相当重要的作用。
参考文献：
［1］Halliday，M.A.K.，Hasan，R.Cohesion in English［M］.London：Longman，1976.
［2］Vandergrift，L.Facilitating second language listening comprehension：Acquiring successful strategies.ELT Journal Volume53/3：168- 170，1999.
［3］胡壮麟.语篇的衔接与连贯［M］.上海：上海外语教育出版社，1994：124-134.
［4］任晓涛，许家金.语篇理论在英语听力教学中的应用［J］.外语界，2002，（2）：1-29.
［5］黄国文.语篇分析的理论与实践［M］.上海：上海外语教育出版社，2001：1-9.
