大学英语教学方法研究_大学英语教学方法

时间：2018-12-27 03:38:02　来源：雅意学习网本文已影响人

　　摘要：近年来，认知学习理论的一个重要分支――建构主义学习理论在西方逐渐流行。随着多媒体计算机和Internet网络教育应用的飞速发展，建构主义学习理论正愈来愈显示出其强大的生命力，并在世界范围内日益扩大其影响。由此可见，建构主义指导下的大学英语教学就成了众人关注的焦点。
　　关键词：建构主义大学英语教学方法
　　
　　随着基础教育课程改革的不断深入，被喻为“当代教育心理学中的一场革命”的建构主义正以其巨大的理论张力和日臻完美的实践个性受到越来越多的关注。人们不仅希望从理论研究的角度论述它对教育所产生的变革，更希望将其迁移到学校教育实践中来。基于此，笔者在对建构主义的“学”与“教”进行分析的基础上，结合课程的基本理念，以大学英语教学为背景，浅谈一下建构主义理论指导下的英语教学。
　　根据Jonassen（1999），建构主义强调任务真实性和互动合作性，强调学生是学习过程的主体，即他们不是被动地接受信息，而是主动地根据先前已有的认知结构，有选择地知觉外在信息，通过不断的语言实践，建构自己的新知识和新经验。
　　越来越多的教师接受这一教学理论，改变自己传统的课文讲授者和知识的传播者的角色，把课堂的主导地位让给学生，赋权于学生，而把自己变成了任务的设计者和项目的合作者，帮助学生通过真实有效的语言交际任务来提高语言水平和综合应用英语的能力。不少教师充分利用网络突破交际的时空限制的特点，设计出大量有意义的、能激发学习者兴趣和创新精神、锻炼解决实际问题能力的语言交际项目，有效地将英语教学延伸至课堂外。
　　
　　一、建构主义理论解析
　　
　　建构主义是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，与行为主义和认知主义相比，建构主义更加关注学习者如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构自己独特的精神世界。
　　1.学习观
　　建构主义的学习特征主要有：积极的学习、建构性的学习、累积性的学习、目标指引的学习、诊断性学习、反思性学习六种。
　　2.教学观
　　建构主义者从他们独有的理论视角出发，对教学过程有着独到的见解。建构主义学习理论对教学过程中的教学评价、教学目标、教学任务、教学方法和教学模式、教师的作用及师生关系等方面进行了论述，具有一定的深刻性和合理性。
　　
　　二、大学英语教学现状
　　
　　目前，我国的英语教育也取得了很大的进步，从英语教学刚刚起步开始，发展到今天丰富的课堂教学活动模式，教学质量有了很大的提高，教师们都朝着以人为本、培养高素质人才的方向去努力。但是，由于英语教学起步在我国比较晚，再加上传统教学因素的影响，在实际的英语教学中还存在着不少问题，主要包括：
　　1.重知识传播，轻能力培养。
　　2.重语法知识，轻语言功能训练。
　　3.重考试结果，轻实际交际运用。
　　4.重任务作业，轻方法手段。
　　这些问题造成的弊端也是显而易见的：没有激发学生深层的学习动机和兴趣；没有足够时间、空间让学生独立思考；缺乏合作交流，不利于个性发展；忽视了创新意识和能力的培养。
　　
　　三、建构主义环境下英语教学实施
　　
　　目前，我国的教学模式正由传统型教学逐渐向创新型教学模式转化，课堂教学也由教师的教为主转变为学生的学为主的形式。基于此，笔者以建构主义思想为指导，提出了关于英语教学的新思路,其基本内容与步骤如下：
　　1.目标指引：通过趣味引入，创设情境。教学目标不是设计者或教学者施加给学习过程的而是从学习者的学习过程中提取出来的。
　　2.情境创设：创设与主题相关的、尽可能真实的情境。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”特别是对于大学英语教学所面临的对象大多为已经成年的大学生，他们的思维往往比较广阔，容易走神，所以可以通过多媒体课件等手段吸引他们的注意。
　　3.提出问题：引发学生独立思考。教师要鼓励学生放开手脚、广开思路，鼓励他们用自己的语言把想法和认识通过问题形式表达出来。
　　4.积极参与：让学生进行协作学习。在英语教学中，要注重学生的小组合作学习，教师根据教学内容和学生的学习能力对他们进行优化组合。课堂上教师提出的某些问题，要求学生在小组内进行讨论，最后合作解决，让每个学生都有发表自己看法的机会。
　　5.营造气氛：在热烈主动的学习氛围中教师引导学生进行归纳整理。例如在英语课堂上结合课文的内容用情景教学为学生创设情境，提高学生的学习兴趣并且让学生得到一种真实的感觉。比如《新编实用英语综合教程》第一部分都为对话练习，可让学生寻找自己在英语学习中的固定搭档，互相提高，相互促进。
　　6.意义建构：师生共同对归纳整理所得进行相互交流。建构主义认为，学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解（即对知识意义的建构）起着关键性的作用，这是建构主义的核心概念之一。
　　7.构建知识体系：教师在每一阶段都要抽出足够的时间让学生在组内进行相互合作交流，提出个人的疑难问题，简单的当场解决，较重要的和较难的问题经过认真筛选后在全班交流。在组内交流时要求学生把在思考问题时的思维过程描述出来，这对其他学生有一定的启发和帮助。
　　21世纪教育的职能正在发生重大的变革，以传授知识为主的传统职能正逐渐向能力培养的现代职能观转变；教育的重点已从知识的获取转向创新能力、应变能力及合作能力的培养。教育部在2000年下发的《关于实施“新世纪高等教育改革工程”的通知》中提出：“高等学校应加强素质教育，培养具有创新精神、实践能力和创业精神的高素质人才，要求各个院校在人才培养模式、课程设计、教学内容以及教学方法等方面进行改革研究和实践。”本文所探讨的建构主义教学理论在很多方面与教育部的文件精神不谋而合，从某种意义上说，它们都体现了“以人为本”的现代教育观念。建构主义教学理论为大学英语教学开拓了新的领域，并且提供了新的理论依据，它符合当今教学改革和素质教育的思想，因此必将对我国的大学英语教学起到积极有效的启示和指导作用。
　　
　　参考文献：
　　［1］甘露.建构主义心理学及其对大学外语教学改革的启示［J］.四川外语学院学报，2002，（4）.
　　［2］范琳，张其云.建构主义教学理论与英语教学改革的契合［J］.外语与外语教学，2003，（4）.
　　［3］徐一珠.英语教学中教会学生质疑.基础教育.中国教育报，2004.2.26.
　　［4］范玉斌.建构主义理论在英语教改中的运用.上海教育2A，2004.

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