【英语听力教学中的问题和对策】教学问题及对策
时间：2018-12-26 03:40:54 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要： 随着时代的发展，英语在现代生活中发挥着无可替代的作用。这就要求教师在教学中要切实提高学生的英语能力。英语听力教学水平的提高是重要的，它直接关系到学生其他三种能力的提高。本文从学生和老师两个方面分析当前英语听力教学中所存在的问题，并就这些问题提出了一些解决方法。
关键词： 英语听力教学 问题 对策
随着经济一体化的实现，也就要求全世界范围内的语言一体化。而英语作为一种全球认可的语言交流工具，在现代国际社会中有着举足轻重的作用。为了达到自如表达自己的思想、顺利地进行交际的目的，就必须具备较强的听力能力。作为英语教学的一个重要组成部分，听力教学一直是英语教学中比较薄弱的环节。它直接关系到学生说、读、写三种能力的提高，也是能否完成英语教学任务的关键。如何有效提高学生的英语听力，是一代代英语教学工作者不断探讨的难题。
一、听力教学中存在的主要问题
目前的听力教学中主要存在的问题可以从学生和教师两个方面进行分析。
1.学生方面
在我国，目前衡量一个人的英语水平如何很大程度上还是取决于硬性的考试。不管是国外的托福、GRE还是国内的公共英语等级考试，以及学校内部的各类考试，学生的目标主要还是定位于如何通过考试，取得高分，而不是侧重于其能力的培养，包括听力能力的培养。学生在听力理解中遇到的障碍主要可以分为以下几类：
（1）语音基础知识不熟
学生往往由于英语语音基础知识不扎实，常造成听力理解困难，如单词、动词的过去式、分辨因素及语流中音的省略等。掌握单词的正确发音，是听力训练的第一步,发音上的错误会引起意义上的误解。以元音为例，英语元音中有长元音和短元音之分，而汉语中没有，如果不能正确分辨，就会引起词义的混淆。英语中的一些辅音汉语没有，对中国学生来说，要正确发出并听出这些音需要下一番功夫。不少学生把［v］读成［w］，如把vaes［va：s］误发成［wa：z］，把very［veri］读成［weri］。把摩擦清辅音［θ］误发成［s］，也容易混淆词义。此外，连读、弱读与停顿也是语音中较难把握的部分。由于英语是以重音间距来决定一句话的时间的，在一拍的时间内要发许多个音；因此单词与单词就首尾相连，形成连读，也可以说是同一意群中前一个词的末尾音与后一个词的起首音的粘连。英语中不少常用词具有两种读音形式：强读与弱读。强读是指单词单独念的时候的读音形式；在句子中，这些词重读时多用强读，不重读的词常采取弱读，比如虚词。中国学生，学会单个词的弱读很容易，但如果将弱读放在句子中，与前后音发生连音时，就不那么容易辨别了。学生在听这样的材料时，往往错把词与词之间的连音部分听成别的单词。掌握好弱读对听力理解有很大帮助；如果不了解弱读很容易给听力理解带来障碍甚至误解。在英语中，可以用改变元音的方式来弱化一个词的音，还可以用省略音节的方式来弱化。英美语音差异，英美英语除了在词汇上有差异，在语音上也不尽相同，有些读音差别还相当大。我国英语教学基本采用英国语音教学体系。近年来，随着对外开放，美音教材逐渐增多并有流行趋势，有些学生因不熟悉英美语音差异，就产生了听力障碍。语速障碍，学生平时学习都以课文磁带为准，速度较慢，如果再遇到一些语速较快的连读、弱读、重读、爆破、重音转移等有关语音语调变化的听力材料，便无所适从，所以平时训练时就应该循序渐进，逐步向大纲要求过渡。音变现象及音源所引起的问题。在语速趋于正常时，即使听到的语言材料低于学生的语言水平，相当一部分学生也会感到吃力。这是因为在英语口语的快速语流中，它的一些音素发生了诸如：同化、连读、略读、不完全爆破等音变现象。此外，各种音源，特别是有些地道外国人的语音，学生听不习惯，造成理解困难。记忆结构缺陷。由于头脑中存储的知识面窄，结构亦不合理，从而影响了听力听能。这些知识包括：词汇量、词法、句法、语义、社会文化知识、科普知识、逻辑推理知识等。在听的过程中，如不能把原来存诸于大脑中的语音、语法等与所听到的信息进行比较和利用，对声音就不能作出积极的反应。
（2）文化背景知识问题
由于文化背景等方面的差异，导致了学生思维方式上的差异。语言是文化的一部分，并对文化起着重要作用。有些社会学家认为，语言是文化的基石――没有语言，就没有文化；从另一个方面看，语言又受文化的影响，反映文化。可以说，语言反映一个民族的特征，它不仅包含着该民族的历史和文化背景，而且蕴藏着该民族对人生的看法、生活方式和思维方式。语言与文化互相影响，互相作用；理解语言必须了解文化，理解文化必须了解语言。文化是形形色色的，语言也是多种多样的。由于文化和语言上的差别，使得互相了解不是一件容易的事，不同文化间的交流常常遇到困难。学习一种外语不仅要掌握语音、语法、词汇和习语，而且还要知道操这种语言的人如何看待事物，如何观察世界；要了解他们如何用他们的语言来反映他们社会的思想、习惯、行为；要懂得他们的“心灵之语言”，即了解他们社会的文化。实际上，学习语言与了解语言所反映的文化是分不开的。特别是在听力教学中，如果不了解其文化背景知识，就会闹出笑话。这就要求学生在日常的生活中多积累语言知识点，见多识广就不会犯错。
2.教师方面
（1）课前准备
在各种英语听力教程中，英语听力训练基本都以测试题的形式来完成，每篇听力材料后都设有问题，答对问题就意味着训练的结束。因而很多教师和学生都把听力学习的重点放在答题和应试上，不去做更多的分析和思考。这种应试的训练模式不能达到英语听力教学的目的，即学生听力水平的提高。很多教师在上课时扮演着“磁带播放者”和“答案发布者”的角色。学生机械地跟着老师做完一题又一题，没有真正地提高他们的听力能力，听不懂的和不理解的还是原样。这在很大的程度上取决于教师课前的准备。例如很多听力练习都是围绕一个主题而展开的，像集邮、问路等。教师在做课前准备时可以适当地做些准备活动，让学生在课堂上能够快速地先进入角色，了解背景知识和语言应用。这样不但能解决他们的听力问题，而且还能有效地帮助学生解决日常交际的问题。
（2）课堂上
在课堂上，教师要坚持用英语教学。目前制约学生听能水平提高的一个重要因素是听力环境问题。在我国，学生多半时间输入的信息仍是母语，因此，教师在教学中必须充分利用有限课堂时间，坚持用英语组织教学，增加学生听的机会，培养学生用英语思维的习惯，促使学生用英语学英语，亦使课堂成为一个小小的英语世界。在坚持用英语教学的同时，教师的言传身教也可以锻炼学生的发音。要让学生掌握正确的发音，这要求教师自身也要不断提高自己英语发音的准确性与地道性。学生学习说话要先听懂自然流畅的英语，然后通过模仿、操练，在潜移默化的过程中得到提高。因此，要让学生非常准确地掌握48个国际音标的发音、单词的读音及句子的重音与语调等。学生只有从起初掌握这些正确的英语发音，才能为今后更深入地提高听力打下基础。
（3）课后
在英语听力教学中，很多教师的教学过程终止于录音结束、答案发布完毕的时候。教师只关注于学生的答题情况，也是造成学生听力得不到提高的原因之一。在听录音结束的时候，教师应该找出这一段听力的重点和难点，教授给学生总结应采用的策略和技巧，必要时口述或笔头复述听力内容。并请学生及时总结自己的听力情况，做到听一次，提高一次。
二、应对问题的对策
1.学生方面
学生是教学的主体。所有教学活动都应以学生为本。而学生的个体差异往往会对教学产生一定的影响，有些影响会成为教学中的障碍。就英语听力教学而言，它需要学生具有一定的知识理解能力和接受能力，也需要学生具有较强的心理素质。播放录音时，学生应该有足够的心理准备来收听录音，理解听力材料，并作出分析。这一点并不是所有人都能轻易做到的。在教学中，我们会发现很多学生听录音时，常有紧张情绪，对于这种情绪有的可以克服，有的却无法克服。较自信的学生表现得很轻松，缺乏自信的学生就会被紧张情绪控制。没听录音前，他们就认定自己听不懂。学生的不健康心理因素对英语听力教学造成了一定的负面影响。听音前，利用材料的相关提示，比如插图、练习题、单词提示等，帮助学生对所听内容进行预测、联想，对有难度的生词和句型详细讲解，让学生听音时的难度尽量降低。长此以往，学生可以重拾信心，克服英语听力的心理障碍，为英语听力教学的顺利完成提供了必要的条件。其次，教师在组织英语听力教学时，要采用适宜的教学方法。对于比较活跃的学生，可以适当对听力的掌握情况进行提问，让听力较好的学生有机会展示自己的水平，也对他人起到示范作用；对于课堂上比较拘谨的学生，应该给他一个宽松的听音环境，使他能够轻松地完成听力训练，不会感到压力。同时，针对听力过程中所产生的语音语调、背景知识理解等方面的问题，教师要言传身教，给学生创造一个良好的语言环境，平时多注重积累。
2.教师方面
教师在听力教学中，要注重采取互动式的教学方法和多种教学手段。互动式的教学方法是师生共同参与、共同交流的教学模式。采用这种教学方法，可以充分地调动师双方生的积极性，同时学生也能得到更多的亲身实践的机会，激发其学习英语的兴趣和培养其学习的信心。在听力教学中，教师可以把材料划分成为几个部分，在每一小节结束的时候适当采用提问的方式，与学生进行信息的交流，将学生从单纯地被动听发展成为积极地参与课堂。教师在聆听学生的反馈信息的同时，也可以掌握学生对这一小节的掌握情况，及时地调整教学方法，以其达到最好的教学效果。
听力教学中可用的手法很多，教师可以互相结合，统一使用。目前各个学校的英语教学资源越来越完善，教师可以充分利用现代教学资源来提高教学质量。例如可以运用电脑、DVD等进行多媒体教学，使学生有身临其境的感觉。同时，强烈的视觉冲击会极大地吸引学生的注意力，提高课堂效率。如果教学计划提前完成，可以适当地播放一些适合学生听的咬字清晰、符合学生词汇量的英语歌曲，让他们在享受优美旋律的同时，分段听写歌词。与此同时，还可以给学生看一些适合的电影，让学生在轻松的环境之下充分享受学习带来的快乐，会有意想不到的效果。
三、总结
在英语的听力教学中还存在着很多的问题，不管是学生方面还是教师方面，都应该转变固有的观念，打破常规。学生应该从日常生活中重视积累语音语调和背景知识，规范自己的发音，改变自己的固有思维模式。教师应该注重课前的教学准备，丰富课堂内容，采取多种教学手段，尽最大可能地调动学生的积极性和能动性，达到良好的课堂效果。
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