高职高专对口招生学生英语分级教学探讨_高职高专
时间：2018-12-26 03:40:30 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要： 本文根据统一要求、分级指导、因材施教、以人为本的指导原则，从学生水平的划分、教学内容的改革、教材的建设和教学方法的改革等方面，对高职高专对口招生学生英语分级教学模式进行了理论的探索和实践的总结，提出分级教学是解决目前高职高专对口招生学生的英语教学中学生来源复杂、英语水平参差不齐等现实问题的较为理想的办法。
关键词： 高职高专英语教育 分级教学 因材施教
《高职高专英语课程教学基本要求（试行）》［１］规定高职高专教育英语课程的教学目的是：经过180－220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。鉴于目前高职高专学生来源复杂，入学时的英语水平差异较大，给教学和管理带来了一定的困难，因此本课程的教学要求分为A、B两级，实行分级指导。A级是标准要求，B级是过渡要求。入学水平较高的学生应达到A级要求，入学水平较低的学生至少应达到B级要求。
但由于种种原因，目前的高职高专院校的英语教学仍然采取“一锅烩”的教学方法，即不管学生的入校起点水平如何，统统按专业进行分班教学。这种做法不符合学生对英语学习的需求，不利于满足各个不同起点水平学生的实际需要，当然也不能体现当前所提倡的因材施教的基本原则。如果把入校非英语专业的学生按其实际起点水平分为几个不同的教学层次，如基础教学层次、较高教学层次和以满足特殊需要为目的的教学层次，并且为其设置一些相应课程，如为起点较低的学生开设英语基础课，为起点较高的学生开设高级英语课程，为起点更高的学生开设一些实用性较强的课程，将更有助于个性化培养学生的英语实际应用能力，有利于满足不同层次学生对英语学习的具体需求。［２］
根据学生的不同英语水平，因材施教是现代外语教学理论在实际教学中的体现。现代外语教学理论是指导我们进行分级教学实践的理论基础，它指引着我们所进行的教学改革。我们长沙环保职院从2003年起在对对口招生学生进行入校英语水平摸底调查的基础上实施分级教学，经过几年的努力，已探索出一条基本适合高职高专对口招生学生的英语分级教学的路子。
在高职英语对口招生学生分级教学的研究中，我们对学生情况、师资情况、教学大纲、教学目标和教学管理部门做了充分的深入的需求分析，以科学的理论为指导，以“因材施教”“以人为本”为基本原则，对不同层次、不同基础水平的学生实行分类指导。在教学大纲、教材、教学内容、教学方法和测试方法等诸多方面各有侧重，使分别来自于中等职业技术学校、技校、职业高中、环保系统基层员工及其他行业社会青年的所有学生在两个或三个学期120-180学时的学习中都有所得，都有所提高，使大部分学生达到《基本要求》中的标准要求，少部分学生达到过渡要求。
一、分级教学的理论依据
二语习得模式研究专家，Larry Selinker等人在《中介语》(Interlanguage)一书中认为，外语学习是一个从低级到高级发展的渐进的过程。Krashen在其所提出的“监测模式”(Monitor Model) 中指出，外语学习是在一定的教学目标要求下进行的。而Krashen在其提出的“输入假设”理论中认为，理解信息是人们习得语言的唯一途径。理解信息就是接受“可理解的输入”，它指的是习得者根据语言使用的环境和语言的形式所理解的表达和话语，学习者必须经过大量的语言实践活动才能内化输入的语言，最后达到习得语言的目的。Harme认为，仅有输入不足以培养学生的交际能力，学生必须通过各种活动反复操练所输入的语言知识，才能使之消化、吸收并进入长期记忆系统，进入己有的知识结构之中，形成自己的语言生成系统。［３］
高职高专英语分级教学就是根据学生的实际英语水平，有针对性地实施教学，使不同英语基础的学生在学习中都能接受“可理解的输入”，并在此基础上进行综合应用技能训练，使他们在不同的要求中都有相应的提高。
二、分级教学的实施过程
（一）分级教学的对象划分
2003年至今，我们连续五年凭借现行初、高中英语教学大纲词汇表对长沙环保职院2003级-2008级学生对口生入校时的词汇量进行全面摸底调查。为了使调查更加客观，我们从词汇表中随机抽出三套词汇测试题，让学生分别先后做题，然后取三套题得分的平均值。先后被调查的对口生共计17个班，达800余人。调查显示:这类学生入校时英语词汇量平均在500-900个之间。同时采用湖南省高中毕业生会考试题进行了入学水平摸底调查。因会考是一种面向大多数学生的水平考试，试题难度低于高考，它重点考查学生的基础知识和基本技能，所以用高中毕业会考试题对对口生进行英语水平摸底调查考试具有一定的参照性。
在分析调查结果时，我们考虑到了以下几个因素:(1)高校新生入校后一般要进行约一个月的军训活动，摸底调查考试是在军训后进行的，学生们事先没有得到通知。(2)我们测试的学生考试压力不大，准备不充分。(3)大学英语教师对主观试题的评分较为严格。从每次调查可以看出，对口生的优秀率和及格率远比不上普通高中毕业生，而不及格率则都在70 %以上。这说明，大多数对口生的英语基础远末达到高中毕业水平。因此，因材施教，实现英语教学中的“可理解输入”是我们教学中必须考虑的问题。［４］
（二）分级教学的教材
经过教研组总结过去的经验，通过多年以来对高职高专英语的教学实践，我们提出教材改革意见。A级班使用《新编实用英语综合教程》（1-2），B级班使用《高职高专英语》（预备级）和《高职高专英语》（1-2）。
（三）分级教学内容
在教学课程安排上，A级班选取新颖的教学素材。课前，让学生做好预习。课上，用英语结合汉语讲解，给学生营造动态语言环境，强化培养学生英语思维能力，英语实际应用能力及口语表达能力，从而向素质教育迈进。课下，我们布置大量学习任务，阅读材料多，题材广泛，以强化训练为手段，督促学生自学，引导学生主动探索适合自己的学习途径与方法。B级班学生教学进度由慢到快，由复习初中内容的（预备级）到《高职高专英语》第二册，扎实系统地组织教学，目的是辅导基础知识，夯实高中英语知识，逐步展开大学英语知识体系。
（四）分级教学的教学方法
1.对于A级班，突破传统，使听力、精读、泛读和练习有机结合，加大语言输入；对于B级班，加强基础知识的学习，掌握学习英语的基本方法，提高他们的积极性和主动性。
分级教学之后，同以往一样，无论A级班还是B级班，每个单元都是6学时，但我们针对不同的教学对象，研究制定了适合他们的教学方法，改变了以往听力、精读、练习各两学时，泛读和语法不作讲解的“一刀切”的做法。我们根据各个教材的特点和我们使用过的上述教材的经验，现调整为：A级班第一次课：听力（1学时），词汇讲解和扩展，以及相应的课后词汇练习（1学时）。第二次课：在学生预习的前提下，对文章进行文化导入，通过小组讨论等方式充分调动学生的积极性，通过课文本身自设问题和教师提出问题检验学生的预习情况和课文的理解程度，教师再讲解课文和通过部分练习巩固所学内容（2学时）。第三次课：听说练习（1学时），阅读、语法、写作和练习（1学时），根据学生对每单元的掌握情况，对练习部分进行取舍，泛读材料以自己阅读为主，教师可以讲解阅读技巧、文章中重要结构和分析复杂句子，语法讲解。这样的学时安排有几个好处：第一，听说课分两次进行调节学生的心理状态，使他们注意力更加集中，调动学生的兴趣性、积极性；第二，加大语言输入量，使学生打好“听和读”的基础，从而进一步提高口语交际和写作技巧。就B级班学生而言，语言技能的综合、语言与文化的综合都不实际(尽管非常重要)，教学法的综合和课内与课外的综合却是可以借鉴的。对于他们，如果对文章进行文化导入，通过小组讨论等方式给他们提出问题，然后回答问题，这种“以学生为中心”的课堂模式带来的效果并不好，因为绝大多数是依赖型学生，喜欢正式的、以教师为主的教学安排。这时的语法翻译法就适合他们，但是不能逐字逐句地讲解句子，而是让学生先解释课文(每人一段)，先听取他们的理解，再就理解过程中出现的问题进行重点讲解。至于课外的综合练习，课内教学必须有课外教学作为延伸和补充，教师可以针对教学内容，布置一些课外练习。就他们而言，布置课文后面的练习就可以了。分级教学实行一个学期后，根据分级教学中出现的情况，为使分级教学更加合理，达到更好的效果，刺激学生的学习积极性，可由系部对分级教学的班级补充制定上下浮动的原则，第二学期则基本稳定下来。
2.针对学生的实际情况，开展丰富的英语课外活动，让不同的学生选择适合他们自己的语言活动。课外教学是对整个英语教学体系的一个重要补充。由于课堂时数有限，加之学生们的英语水平差别会使水平较高的感到练习交际不够，水平较低的感到吃力为难，所以应视具体情况开放语音室，开办视听说兴趣班、英语词汇和阅读专项强化班、考级辅导班及开设英语角，给学生提供有组织的练习机会，激发学生的学习积极性。特别是辅导班，针对我院学生英语水平低下的情况是非常必要的。
3.分级教学之后，我们的教学方法更加灵活多样。灵活性是指对不同的教学内容与教学对象应选择不同的教学方法。多样性是指教学形式与方法的设计和使用不能千篇一律，一成不变，要依照不同的教学层次，选择多样化的教学形式和手段，如投影、录音机、录像机、多媒体等，这样更能协助深化分层教学，使学生始终觉得新鲜有趣，达到吸引学生注意力的效果。因此，在教学中我们强调以学生学习兴趣与内在需求为基础，根据不同水平的学生确定不同的教学要求和施以不同的教学内容和方法，建立多方位、多层次，具有真实性、趣味性及多样性的教学内容。
近五年的实践证明，分级教学极大地推动了我校针对高职高专对口招生学生的英语教学水平的进一步提高，对口生的英语水平，无论是英语语言基础还是语言应用能力都有相应的进步。教学的分类指导是我国高职高专英语教学中必须研究的问题，这个问题不仅涉及到更新教学观念、因材施教、建设高职高专英语课程等一系列问题，而且是不少院校进一步提高教学水平面临的实际问题。当然分级教学也不是适合所有学生的“万能”教学法，作为一种新的教学法，还需要我们进一步地研究和实践。但只要我们在教学中引入因材施教、因人施教的思想，对学生进行合理分级，实施差别策略，高职高专英语教学跃上新的台阶则指日可待。［５］
参考文献：
［1］教育部高等教育司编.高职高专英语课程教学基本要求（试行）.北京：高等教育出版社，2001.
［2］张九明.高职高专公共英语分级教学实践与理论探讨［J］.开封大学学报，2004.
［3］蔡基刚.词语的选择与效果［M］.外语教学与研究出版社，2005.
［4］朱纯.外语教学心理学［M］.上海外语教育出版社，1997.
［5］冀文辉.高师专科院校大学英语分级教学的实践与思考［J］.陕西安康师专学报，2003.
