【别让英语精读课件制作和使用走偏了方向】英语精读

时间：2018-12-26 03:26:18　来源：雅意学习网本文已影响人

　　摘要：调查显示，阅读能力是大部分非英语专业的学生今后使用英语的主要技能。因此，大学英语精读课要始终把阅读能力的培养放在首位。但是，在一片教学改革的呼声中，使用课件进行教学的大学英语精读课堂已经是司空见惯。毫无疑问，使用课件上课，教师轻松学生欢迎。但是本文作者却对大学英语精读课件的制作和使用提出了另外的看法。
　　关键词：大学英语阅读课件
　　
　　若干年前，“课件”对广大英语教师来说还是一个陌生的名词，但随着电脑应用技术的迅速发展，应和着教育改革的强烈呼声，“课件”走进了英语教育工作者的视野，很快在英语教育领域应用开来。如今，使用课件进行教学的英语课堂已经是司空见惯，且凡是公开的英语课，授课者没有不使用课件的。
　　英语课件的制作，从最初的文字组合，到后来融入声音与图画，再往后融入视频剪辑，直至制成flash动画；从最初的每堂课几分钟内容，到后来的几十分钟内容，直到一堂课差不多全为多媒体所控制；从最初的教师自己制作，到后来的请专业人员制作，再到公司制作并把它当成商品来出售，使用的软件平台越筑越高，采用的制作技术越来越复杂。
　　点击鼠标，随即出现内容，文字与画面俱在，影视与音乐纷呈――使用课件不仅省去了教师用粉笔板书之苦，而且将视觉和听觉充分地调动起来，给学生提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。多媒体课件既能看得见，又能听得见，还能用手操作。这样通过多种感官的刺激所获取的信息量，比单一地听教师讲课效果要强得多。无怪乎多媒体英语课堂总会受到广大师生的欢迎，总会得到一些专家的好评。
　　然而，在这片热闹与欢呼声中，我们还要提醒自己，不要让大学英语精读课件的制作走偏了方向，不要忘记了大学英语精读课自身的功能与使命。
　　大学英语精读课的功能与使命是什么？《大学英语教学大纲》（修订本）规定大学英语教学目的是：“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译的能力，使他们能用英语交流信息。大学英语教学应帮助学生打下扎实的语言基础，掌握良好的学习方法，提高文化素养，以适应社会发展和经济建设的需要。”阅读不仅是语言输入的主要来源，也是听、说、写、译其它技能发展的基础和源头。没有足够的语言输入，其它技能的发展与提高也是有限的。大学英语教师首先要培养学生的阅读能力，要用自己的语言引导学生，让学生通过文本的阅读与语言的品味，感受其思想内涵，领略其艺术魅力，发展自我的想象力，提高自我的审美能力。在这里，英语重新回归“自我”――语言和文字。在这里，最普通最朴素的工具就是语言与文字本身，应该让学生认真聆听语言，用心咀嚼与鉴赏文字，让他们在语言文字中找到他们要找到的东西，让他们在字里行间发现意料之外的收获。在这个过程当中，课件起到一种辅助作用而不能主导一切。因而，在制作课件时，教师不能越俎代庖，不能剥夺学生的想象的权利，不能钳制学生的创新能力，不能扼杀学生的批判能力――不能断送了学生的审美能力。
　　有时候，讲到的文章里涉及到了风景，教师就处心积虑、费尽心机地去搜罗几张风景画，而不考虑学生是鲜活灵动的个体。其实他们自会把书中的文字变成自己的画面――绝不完全相同的画面，教师不能一刀切。我们承认电影能够综合利用视、听觉，使学生感受到语言和音像的不断冲击，有意注意、无意注意和有意后注意交替进行，从而在大脑皮层产生较强的反射，留下较深的印象。但我们不应忽视的是，学生看电影不一定都是在学习，热热闹闹的课堂到底收获几分？教师如果在整体教学设计中，不全面考虑各种因素，不考虑教学的整体性、科学性、艺术性和技术性的统一结合，搞形式主义，就无法保证课堂的教学效率和质量。所以在英语教学过程中，运用以电教为主体的多媒体教学手段，必须为英语教学的总目标服务，在策划一个教学活动之前，教师首先要确定自己的施教目标和学生的学习目标。这样在总体目标确定之后，方可对具体的分目标进行分解，转化为一个个步骤，然后针对学生的实际，选择使用不同的电教手段，制作相应的英语课件，并且在使用课件时，一定不能忽视传统的教学方式，要给学生留下思考的空间和余地。在大学英语精读课堂上，教师绝不等同于“放映员”。
　　大学生，无论思想还是心智都已基本成熟，完全能够独立思考。教师应该强调学生阅读的个性化，强调通过文本自身，让学生充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。这种“感受和体验”中的相当一部分就是抽象的画面、音乐和电影，教师如果在制作课件时把这些抽象的元素通过自己的理解与认知加工成具体的物质，就先验地取代了学生的“思维和情感活动”，学生的接受过程就是被动的、消极的，所获得的感受和体验就不再是“独特的”，是教师强加于他们的，是同一的。
　　网络时代的学生本来就生活在一个充满着图画、音乐、影视等多元视听信息的世界里，我们如果在有限的英语课堂时间里重复这种比较直观的信息感知方式，学生们将很快丧失最初的新奇感而陷入另一种疲劳。重要的是，我们这样做就忽视了语言文字的自身功能，放弃了英语课堂的使命。
　　因而，我们不要让英语课件的制作走偏了方向，不要让英语多媒体教学走向极端。让我们把音乐部分还给听力课，把影视还给电影鉴赏选修课。让我们在制作英语课件时一如既往地抬升语言与文字的地位，立足语言文字自身，让语言文字去碰撞学生的心灵，去震撼他们的灵魂，去激发他们的活力，去陶冶他们的性情，去发掘他们的潜能。让我们把用来搜罗影视画面的时间用来修炼自己：修炼我们的声音，使之美妙动听；修炼我们的语言，使之生动感人；修炼我们的板书，使之美观雅洁；修炼我们的知识，使之渊博精深。用我们的语言与声音去敲击学生的耳鼓，让他们被吸引，让他们有回应、有共鸣。
　　
　　参考文献：
　　［1］徐锦芬.现代外语教学的理论与实践.华中科技大学出版社，2005，11.
　　［2］余伟康.个性化、自助式学习环境的创建.外语电化教学，2006，2.
　　［3］陈一希.纸质教材和多媒体教材的语境比较及案例分析.外语电化教学，2006，2
　　［4］［美］理查德.E.迈耶.多媒体学习.商务印书馆，2006.
　　［5］卢世华.试论现代多媒体技术与大学英语教学.中国西部科技，2007，7.

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