[在课堂教学中学习风格对词汇学习的影响]
时间：2018-12-26 03:26:09 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要： 本文研究在课堂教学中不同学习风格的学生学习词汇的方法和特点，并针对这种情况提出解决的方法。 关键词： 课堂教学 学习风格 词汇 1.介绍
1.1 关于课堂教学
英语课堂教学要创新首先要树立正确的学生观，许多科学家的研究证明：“人的大脑就像一个沉睡的巨人，它比世界上最强大的电脑还要强几千倍。”因此，教师要以人为本，相信潜能，相信学生能够独立学习，自主学习，要用发展的眼光看待学生，相信每个学生都有很大的可塑性，都是不断变化发展与进步的个体。
教师的任务是教会学生学习，因而必须用适合学生年龄特点的方式和语言，激发学生学习的兴趣，使学生感到学习是一件愉快的事情，而不是课业负担，让学生在轻松、愉快的气氛中学习。而要学好英语，词汇是一关键。丰富的词汇基础能够帮助语言学习得以顺利进行。
因此，教师指导学生学习、掌握生词，加强对所学过的词语运用是英语教学的一个重要内容。
1.2 关于词汇
语音、词汇、语法是构成语言的三要素，其中词汇又是重要的因素。词汇是语音和语法的载体，是构成大厦的重要材料。没有足够的词汇，就不能有效地进行听、说、读、写、译；就无法有效地用英语进行交际。里弗(River，1987)认为掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就不能运用所学的结构和功能意念。词汇量的大小直接影响听说读写各项能力的发展。学生的词汇知识匮乏，不但记忆单词的效率极低，而且连常用词汇的基本含义也掌握得不准确、不全面，换个场合或换个搭配就不懂了。听说时常常因为不知道单词而卡壳；阅读时一遇到生词就一筹莫展，不能运用词汇知识去辨认、猜测；写作时由于不知道常用词汇的用法特点和习惯搭配，写出的东西是满纸的中文式英文。许多学者认为写作者许多困难实际上是缺乏表达词汇造成的。(Raimes，1985；Zame，1983)
英语词汇是学习者最难突破的一关。英语词汇不但数量大，而且最活跃。在语言三要素中，语音和语法的变化不太大，而词汇的变化却大得惊人。它随着历史的演变，科学技术的进步，外界的接触和其他语言的影响而经常变化。由于英语历史悠久，使用范围广，一词多义现象非常普遍，而外语学习者又往往希望外语和本族语一词一义对号入座，英语的一词多义给外语学习者带来很大困难。英语单词的读音和拼写差异较大，这无意中又给记忆单词造成更大的困难。因此我们需要了解学生的学习特点。
1.3 关于语言学习风格
随着教育的个性化和第二语言研究重点从“如何教”向“如何学”的转移，学习者的个体差异及在外语学习过程中的主体地位得到了空前关注。中国外语教学界对学习动机、焦虑、认知风格等学习者个体差异了解较多，但对学习风格(learning style)了解较少。关于学习风格的定义，许多学者从不同的视角和层面做出了不同的解释。Dunn(2000：8)认为，学习风格是学生注意、处理、内化和记住新信息时的方式。
学习风格是学习者在长期的学习活动中自然形成的，它的形成受多种因素的影响，既包括性格、情感、生理、感知和认知特征等学习者的内在因素，也包括社会、文化、学习环境和家庭背景等外部因素。
Reid最早把学习风格这一概念引入语言教学领域，并对感知型学习风格进行了深入调查和探讨，在她的研究以前，人们对学习者的语言学习方式偏爱了解很少。Reid认为，人人都有自己偏爱的感官，并通过这些感官学习。根据不同的感官偏爱，她把学习风格分为视觉型、听觉型、动觉型和触觉型；在后来的研究中，她把动觉型和触觉型合在一起，称为动手型。
视觉型学习者通过视觉刺激手段接受信息，直观形象的视觉材料能在脑海里形成清晰的表象，而对没有视觉辅助的教学如讲座、对话和口头讲解等则容易产生迷惑。听觉型学习者在非视觉信息输入的学习中感到轻松愉快，喜欢通过口头讲解、课堂讨论和其它听觉刺激进行学习，但在应付书面材料时显得力不从心。动手型学习者通过可触及的实物来学习，偏爱有身体参与的游戏和富于戏剧性的教学活动。他们喜欢大量的动作，说话时表情丰富爱打手势。他们需要比较多的课间休息，长时间地坐在课桌前是很难受的事情。
学习风格研究对“教”与“学”都有十分重要的意义。但在中国的教育环境下，教师要做到对每个学生的学习风格都了如指掌是不可能的，即便做到了也不可能照顾到每一个学生的需要。但是，对教学对象学习风格整体分布趋势的研究能够帮助教师选择适合学生特点的学习材料和教学方法，扬长避短，贯彻因材施教的教学原则。应了解和尊重学生的不同学习特点和各自的长处，创造一种民主和宽松的学习氛围，使所有学生都能公平地发挥自己的学习风格，把“以学生为中心的课堂”扩展为“提高学生能力的课堂”。
2. 研究设计
2.1 假设
本文提出三个假设。假设1: 视觉型学生更易于在课文分析中学到词汇？假设2: 听觉型学生倾向于在师生互动中学习单词？假设3: 动手型学生更多的是在游戏、表演中学习和应用单词？
2.2 研究对象
参加这次试验的男女学生共80人，其中男生45（56.2%），女生35（43.8%）。此次试验的对象基于志愿原则，是来自广西大学文传学院和化工学院的二年级学生。年龄从18岁到20岁不等，平均年龄为19岁。
2.3 测量工具
2.3.1 测量学生学习风格所采用的测量工具。
在Reid(1987)的感知型学习风格调查表PLSP (Perceptual Learning Style Preferences questionnaire)和Oxford(1993)的风格分析调查表SAS(Style Analysis Survey)的基础上根据需要添加删减编制而成。
2.3.2 “课堂教学中学生对课内/外词汇的关注”的问卷调查。
除了一系列个人情况的调查外，问卷包括学生对课堂教学内容关注程度的测试。要求学生回答问题，每个问题有四个等级的答案：总是、有时、不是、从不。各个部分的分值分别是4、3、2、1。分值越高说明对此部分的关注程度越高。课堂教学内容分为课文分析、限时写作、师生互动、表演、游戏、共四个部分。
2.3.3 词汇测验。
测验的目的是为了检验不同风格学生在课堂中学习单词的效果，要求实验对象在答题卡上写出80 个英文单词或短语的中文意义。
80个单词中包括课内和课外单词两个部分，60个任选于新视野大学英语第二册单词中。所选单词难度中等。另外20个选自教师或学生在课堂中提到的课外单词，这部分的单词由平时在课堂中用观察法而得出。
3. 研究结果及讨论
80名学生参加测试，其中75份为有效问卷。在测试学生学习风格的实验中，我们看到结果如表1所示。
表1显示的是被试学习风格的描述性统计。可以看出，被试者对各种学习风格的偏爱程度并不均衡，大多数被试者偏向于视觉型学习说明他们不喜欢讨论、角色扮演等小组活动，单独一人学习时效率较高；主要通过阅读、观看等视觉刺激手段接受信息，直观形象的材料能在脑海里形成清晰的表象，而对没有视觉辅助的教学如讲座、对话和口头讲解等容易产生迷惑；他们比较关注具体的规则和细节，喜欢进行逻辑分析和对比。而听觉性和动手型的学习者也占一定的数量但比例不是很大。被试者学习风格的这种分布特点可能与外语学习本身的性质以及中国的教育体制、传统文化和价值观念等有关。外语学习是一项涉及许多变量的复杂过程，单凭一种学习方式或一种感官参与显然不可能取得成功；中国的教育体制一贯提倡“独立思考”，外语教学仍以传统的语法分析―翻译模式为主，尤其在经济欠发达地区。学生接触外语的途径也以书面教材为主，课堂讨论和交流活动很少，长期以来便养成了独立地进行视觉型的学习习惯。
测试三种不同学习风格的学生在处理课堂教学中出现的词汇的侧重上，我们得到以下数据。（如表2）
从表2可看出不同风格的被试者在课堂教学内容的四大部分里，对单词出现在不同的部分里关注有所不同。视觉型学生较关注在课文分析中出现的或自己需要用到的单词，而别人用什么词或是说什么都不太关心。动手型学习者完全与之相反，他们更喜欢把知道的单词用说的或是做的方式表达出来，而对于文本上的单词就没什么兴趣。听觉型学生对单词的关注程度处于视觉型和动手型学习者的中间，良好的听力水平让他们对理解别人颇有自信，因此喜欢注意教师及其他同学的言谈，并从中学习潜词造句。
表中的百分比证实视觉型学习者在课堂教学中更常注重课文上的单词而可能忽视教学活动中用到和出现的词汇。动手型学习者则相反。听觉型学习者对两部分单词的关注程度较为平衡。
以上的实验结果及讨论验证了本文的假设1和假设3是成立的，而假设2 有待更正和改进。
4. 启发和建议
本文着重讨论了在课堂教学中三类不同学习风格的学生对于课内词汇和课外词汇的关注和学习情况。这对于英语词汇的课堂教学有一定的指导意义，归纳为以下几点：1) 传统的教学模式使得大多数中国课堂形成了独立思考且不善于讨论的模式，即使是语言课堂也不例外。54%的被试者属于视觉性学习，然而这并不有利于语言各项技能的学习。因此影视语言课堂从注重“题海”和“语法”战术的“聋哑英语”中走出来，着重英语交际能力的培养，在实际应用中学会使用单词。2）要改变学生长久以来形成的学习模式不是一蹴而就的。教师在进行课堂设计的时候要充分考虑到学生的特点，三类学习者相互互补，帮助学生从单一学习模式向多样化模式进行转变。3）在课堂教学中善于运用多种教学辅助手段，使教学资源从视、听、做三方面结合在一起，力图使课堂教学变得生动有趣，鼓励学生积极参与。
参考文献：
［1］Davies，E.Pears，E.Success in English Teaching.上海：上海外语教育出版社，2002.
［2］Hedge，T.Teaching and Learning in the Language Classroom.上海：上海外语教育出版社，2002.
［3］Reid，J.Learning Styles in the ESL/EFL Classroom.北京：外语教学与研究出版社，2002.
［4］雷沛华.学习风格研究及其意义.纺织教育，2005，(3).
［5］覃晓莉.浅滩加强词汇教学的重要性及其要略.当代教育论坛，2005，(8).
［6］孙晶.英语词汇学习策略训练浅谈.中国教育与教学，2005，（6）.
