关于低年级识字教学的实施策略|低年级识字教学策略

时间：2018-12-24 03:36:23　来源：雅意学习网本文已影响人

　　摘要：识字教学是小学低年级语文教学的重点和难点，是学生进行阅读和写作的基础，如何更好地突破识字教学这一关？最好的策略是激发学生对识字产生浓厚的兴趣。　　关键词：识字教学兴趣策略
　　
　　识字教学是小学低年级语文教学的重点和难点，是学生进行阅读和写作的基础，识字量的多少对学生今后的继续学习产生直接的影响，因此识字教学成为小学低年级语文教学的重中之重。那么如何更好地突破识字教学这一关呢？在多年的识字教学过程中，我认为最好的策略是从激发学生对识字产生浓厚的兴趣开始。
　　
　　一、开发运用学生喜爱的识字游戏，寓教于乐，激发识字兴趣
　　
　　教育学家卡罗琳说:孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。游戏是低段儿童最喜欢参加的活动之一，是实现孩子们愉快体验的一种好方式，使他们在轻松快乐中学习。在实际教学中，针对低年级学生的学习情况，结合课文内容和编排特点，尽量运用学生喜爱的各种游戏，引导学生尽情地玩，仔细地去看，认真地去想，大声地去读，使学生始终保持着积极高涨的情绪，活泼的心态，主动地去学，生动地去记，达到在愉快中获取知识的目的。有了主动识字的强烈愿望，识字效率就会提高，孩子们也变苦学为乐学，效果很好。如“找朋友”游戏。先准备游戏生字卡片和音乐，用于复习生字偏旁、结构，正反义词，需要准备生字卡片或生字的部件卡片。运用时老师将卡片分给学生，请一个学生举着卡片，如“打”，说“找呀找，找呀找，谁是我的好朋友？”然后就找，被指定的学生也举着卡片（拨）说“我是你的好朋友。”如果正确，大家就说“对对对，‘拨’是‘打’的好朋友。”如果是错的，大家就说“错错错，赶快再去找一找。”直至正确。
　　运用识字游戏教学，极大地引发了学习兴趣，有效地激发了学生的求知欲望，使学生感觉不到任何压力，在愉快合作的气氛中，不知不觉地突破了教学重点和难点，完成了教学目标。
　　
　　二、巧用识字方法，调动学生主动识字的积极性
　　
　　低年级的学生常受兴趣和情绪的支配，所以在进行识字教学时要保持教学方式方法的灵活性和多样性。除了教材中说明使用的词串识字法、看图会意识字法、形声字归类识字法外，我常用的识字教学方法还有：儿歌识字法、字谜识字法、故事识字法、动作识字法、图画记忆法、字形联想记忆法等等。读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教师可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：“一个王姑娘，一个白姑娘，坐在石头上――碧”。字谜识字法，学生对字谜非常感兴趣，恰到好处地运用字谜帮助学生识字，也是行之有效的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，真是一举多得。如：“一口咬掉牛尾巴――告”，学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。此时，学生无论猜得出或猜不出，都会开怀大笑，感受到一种成功的喜悦。
　　
　　三、将识字与生活联系起来，激发学生识字的愿望
　　
　　新课标中指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验”。那么怎样将识字与生活联系起来呢？
　　1.利用生活劳动经验
　　比如学习“编”字，教师可拿一些小绳子或小藤条让学生做自己喜欢的玩具，之后，告诉学生：大家刚才做这些小东西的过程就叫“编”，请看这个字的左边是“绞丝旁”，表示用细线、藤条等来做东西才叫“编”，再看它的右上部是“户”，说明古时候人们家家户户都要编一些生活用品或工具，“编”的右下部则很像一个编好的箩筐。这样，借助学生自己已有的生活劳动经验来识字，使学生识字的兴趣大增，促进了识字的效率，拓展了思维的深度。
　　2.利用学校身边的资源
　　我们的校园本身就是一个识字的智慧宝库。校园里，校名、校训、小学生守则、小学生日常行为规范、班级名、同学姓名、课程表、值日表、墙报、班规、宣传栏、标语等都是学生识字的好素材。教师应该做个有心人，经常引导学生认认这些字，日子一久，学生就由无意识到有意识地把熟悉的环境与识字结合起来。让孩子走进一个无声而精彩的世界，适应孩子心理，结合学生的生活实际，巧妙地创设各种有趣的情境，使学生主动投入到汉字的学习中。
　　
　　四、鼓励学生用自己喜欢的方式识字，激发学生识字的兴趣
　　
　　每个学生都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足。教师要想方设法保护学生这种热情，鼓励学生用自己的方式识字，不要强求统一。如：认识“司”字时，有的学生用“同”字去掉一笔“丨”就变成了“司”，有的学生用“词”去掉“讠”旁就变成了“司”。学习“李”字时，有的学生说“李”就是“十、八、子”这三个字组成的，有的学生说“李”就是“木、子”这两个字组成的。出现这种情况，老师应该给予肯定和鼓励，这样有利于激发学生识字的兴趣。
　　
　　五、巧妙运用多媒体教学，提高识字效率
　　
　　多媒体给学生的感官以多重刺激，使之耳目一新，兴趣盎然，有效地克服了识字教学中枯燥乏味的缺陷。
　　《语文课程标准》在教学建议中指出识字教学要“运用多种直观形象的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”，利用多媒体教学，图文并茂，直观形象，唤起学生的兴趣，学生易识易记，积极动脑，求知欲被大大激发起来。而且利用多媒体教学，有助于设置语境。如在识字教学中，利用大屏幕快捷地出示韵文、儿歌、句群等，都是其他教学手段不能代替的。个体识字也不是孤零零进行的，都是在词、句、儿歌、韵文等多种语境中识字。如教“虫”字时，出示虫的图片，引导学生观察：图上画的是什么？一条小虫。出示音节chóng（定音），再出示“虫”字，然后学词语：小虫、虫子。再进行学生扩词，接着，屏幕上又打出了有关“七星瓢虫”的谜语内容。逐渐让学生了解、理解这一识字方法，对识字就会越来越感兴趣。
　　总之，识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字。在课堂上，老师要创设丰富多彩、生动有趣的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，帮助学生识字，了解字词的意思。在课堂外，老师要引导学生在日常生活中做识字的有心人，见到什么字，就认什么字，并自觉和同学交流识字成果。老师在教给学生识字方法的同时，要注重引导发现，使儿童渐渐学会用自己喜欢的方式或合适的方法识字，逐步培养学生识字的兴趣，不断激发学生主动识字的积极性，使学生逐步养成自学生字的能力和习惯。

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