公务员备考指南txt下载_初三备考中需要注意的几个主要问题
时间：2018-12-24 03:35:09 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：本文结合初三教学与备考工作实际，从不同角度重点指出三个主要问题：一是学生自身问题；二是备考教师的问题；三是年级备考组的问题。并且指出，只有弄清问题的真相，抓住问题的主要矛盾，才能更好地解决问题，才能达到备考目标。
关键词：备考心态 过度经验主义 年级断层 目标替代
一年一度的中考即将来临。为了打好这场有着特殊意义的“备考攻坚战”，不论是学生、家长还是老师，几乎都尽量倾其所有而丝毫不敢放松。凭着多年的教学与备考经验，结合工作实际，笔者略谈一下初三备考中较常见的几个主要问题。只有弄清了问题的真相，抓住了问题的主要矛盾，才能更有针对性地去解决问题，才能使备考质量有一个大的提高，也才能达到我们所预期的备考目标。
一是学生自身的问题。
第一，备考心态。由于初三学生面临的是一次对其人生有着较大影响的考试，无论是社会还是家长都会间接地对其施加一种无形的外界压力。而在学生之间，显而易见的“内部竞争”亦给其增加了直接的心理压力。对于那些想升入高中甚至重点高中的学生来讲，压力则更大。多年的复习备考经验告诉笔者，考试在一定程度上讲就是要考验学生的心态。同一水平的考生，谁的心态好，谁就考得好。所以调整心态尤为重要。根据往届优秀学生反馈的经验，考前两个月的备考心态调整是最重要的，因为这段时间正值复习备考的中后期，宏观的知识结构把握相当重要。如果调整不好，那么前面复习的知识点及�型就会是零星地散落在脑海里，即使掌握了也不会太熟练，等到真正要用时却急得“卡了壳”。并且，这段时间是最能够体现中考水平的“预演期”，调整得好会很大程度地增强学生自身的考试信心，反过来又会促进其心态的更加稳定。需要指出的是，调整心态不仅仅是学生的任务，也是家长和老师的任务。只有优化备考环境，才能给学生以调整的机会，才能促进学生自身的心态发展。
第二，复习方法。从某种程度上来讲，初三备考不是一种短期的填鸭式与突破式训练。在时间短、任务重的前提下，还想要取得不错的成绩，那就应该讲求策略、追求方法。正确的方法往往就意味着一半的成功。我们可以经常看到，有的学生下了很大功夫，但成绩就是上不来。而有些“较聪明”的学生花的时间不多，但学习效果相当明显。这就是复习方法在起关键作用。也许有的学生会借鉴好的经验，但由于不理解“经验有时也是因人而异的”而一味地去追求形式，自然又走了不少弯路。所以，教师在复习备考指导中需要给学生讲明：经验是可以“借”的，但一定要会“用”。
第三，作息时间。由于种种因素的影响，备考生经常会感到复习时间很紧张，因此他们会将自己的作息时间精确到分钟。在他们的作息时间表里几乎看不到休息时间，即使有，也是很短的几个小时夜间睡眠而已。笔者要指出的是，这种牺牲自己的休息时间而一味地扎进复习题堆的“拼命三郎”精神是要不得的。这不仅使大脑得不到应有的休息而使复习效率大大下降，而且容易造成身体素质的急剧下降，尤其是在当前许多伙食营养水平不高的寄宿制初中。所以，班主任应做好学生的休息监督工作，以保证每一个备考生能够得到充分休息。另外，督促学生要勤锻炼、常运动。科学证明，锻炼身体不仅能够提高学习效率，而且能够调整心理压力。
二是教师的问题。
第一，教育心态。受教育评估与奖励机制的影响，许多教师尤其是班主任往往强调“提高、扩中、弃低”。就是说，对于较为拔尖或者成绩靠前的学生采取“特别训练”，对于成绩中等以及中等偏上的学生实行“重点培养”，而对于那些成绩落后的学生则“不管不问”。这样的做法当然可以收到迎合某种评估机制的效果，但是这种差别化的教育方式无形中就再一次差别化地分配了教育资源，以使学生最终获得了差别化的教育机会与升学机会。从平等观的角度看，这是一种带有强烈功利主义色彩而极不负责任的教育心态和做法。应该知道，我们的教育不仅仅是要为升学而办的，我们的教师也不仅仅是为评估与奖励而存在的。因此，社会有责任不再让这种教育目标的错位延续下去，尊重学生、尊重知识才是“面向未来”最好的出发点。
第二，备课方式。一般来说，从事多年备考工作的教师不太注重备课这一环节。因为凭着经验，往往是可以“信手拈来”的。但是笔者以为，此举并未从学生实际出发，而是单凭自己的经验“想当然”地去解决“问题”。这种“过度经验主义”往往会导致没有“问题”而主观地“制造问题”、真正的“问题”却没有得到解决的后果。在学习过程中，学生经常会出现各种不同的解题错误，也许它们曾经是教师的“经验”里所提到过的，但更多的错误是新近产生的，是“经验”里所没有的。教师如果不备课，这些“新近错误”有时很难被预见，而通常只有等到学生犯过之后才会去纠正和讲解。这样导致的结果是，学生在某些问题上先犯一次错误，然后再经过老师的纠正而达到吸收知识的目的，因此浪费了大量的“周旋时间”。同是掌握知识，为什么要先让学生去“吃一堑”再去“长一智”？难道我们不可以做到“一堑都不吃”而直接“长一智”？要知道，对于这些备考生而言，时间就是生命！
三是年级备考组的问题。
第一，复习计划。考虑到教育资源与复习环境，大多学校都实行年级组统一的复习计划和考试制度。这样做从一定程度节约了资源和时间，提高了复习效率，但有时并没有收到“统一”的效果。相反，由于这种无差别的制度与计划忽视了同一年级各班的具体特征，从而导致“优秀的班级更加优秀，落后的班级更加落后”的年级断层现象。并且，这种“大一统”的考试模式往往会使教师和学生产生“单纯地为了考试而去考试”的目标替代现象。因为通常情况下我们最初的考试目的是要去检验复习的效果和找出复习中的不足，从而去更好地为复习作指导。所以，现实中有时会发生这样的事情，教师只顾着去出考卷，学生只顾着去答考卷，而考卷背后的真正知识体系却被抛至九霄云外。这样的备考方式自然不会产生太大的效果。所以，年级备考组在制定考试与复习计划时，要做到适量、适时、适班。
第二，考试评估。这个问题是承接着上一条来的。年级备考组在每次摸底考试之后，必然会按照学生成绩和班级总体成绩的不同来作个排序，以衡量和反映教师的复习备考效果。由于教师在竞争与合作中常常很难把握两者的尺度，往往会形成一个恶性竞争，就是说同一个年级里，不同的班级有时会为了那个不太重要的“名次问题”而相互割裂，以致彼此的资源凝固而不能相互流动，如此则更加剧“年级断层”的差距。因此，年级备考组在制度考试评估与教师奖励机制方面要把握好方向，不能使原本要达到的目标发生再一次的“替代”。一个合理有效的毕业班教师奖励机制，是为最终的全体师生合作共赢而服务的。
需要注意的是，上述所列三大主要问题有时并不同时出现，或者会有所侧重，因此备考过程中一定要严格要求、区别对待。只有如此，我们才能更好地把握备考方向，达到备考目标。
