同义词研究与对外汉语词汇教学_对外汉语词汇教学
时间：2018-12-24 03:23:22 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：本文根据对外汉语词汇教学的特点，结合前人的研究成果，在对留学生学习情况调查的基础上，就同义词的界定、分类等问题作了一些尝试性研究，提出一套比较系统的同义词辨析方法。
关键词：同义词 辨析 对外汉语教学
引言
在对外汉语教学中，词汇教学一直占有重要的地位，它关系到汉语学习者能否准确恰当地运用汉语进行交际。而同义词又是对外汉语词汇教学的重点，是学习汉语的难点，能否掌握同义词与言语表达是否准确、得体密切相关。
教学实践中的相关调查结果显示，对外汉语同义词教学总体情况不容乐观，只有少数学习者能够较好地掌握同义词，多数人还不能辨析同义词。同义词内部的掌握情况也很不均衡，学生对于同素逆序的同义词掌握的情况令人堪忧。留学生学习心得的反馈中也显示，他们知道两个同义词有所不同，但是辨析时往往不得要领，只能点滴零碎地掌握，学习效果不好。究其原因主要是：对外汉语词汇教学中缺乏一套行之有效的同义词辨析方法。
从对外汉语教学的角度，急需一套比较系统、便于操作、适合留学生的对外汉语同义词辨析的方法。本文对同义词的研究和辨析方法的探索提出了一些比较粗浅的看法。
一、同义词的界定和分类
同义词的界定和分类原则应该根据现代汉语同义词的特点来确定。同义词有如下特点：
（一）宏观上，总体来说，汉语里的同义词具有丰富性和复杂性的特点。同义词在汉语里的数量很大，可达2500组左右，而且经常是一个词对应多个同义词。一组同义词中也经常是具体、抽象词相混杂，具体的词很容易界定，但是抽象的词由于词义确定本身就存在难度，所以同义词的判断是相对较难的。同义词的界定应该从词的概念义和附加义两方面入手，这样下的定义较全面。
同义词应该是：概念义相同或基本相同，而附加意义有差别的一类词。
（二）微观上，从同义词的内部构成上看，同义词又具有这样的特点：“（一）同一同义组中的词大多含有共同的语素，在复合词中，相同的语素最能体现意义共同的成分，余下语素的不同，往往是意义细微差别的依据或表现所在。（二）单音词与由之发展来的复合词同义对应。单音词与复合词的对应，有的是一个单音词与一个或若干个复合词的同义对照，有的则是两个不同的单音词与由它们构成的一个复合词的同义对照。”①同时，充分考虑留学生自身的特点，将同义词作如下的分类：
首先，先从词的概念义的相同度上分类，但是不采用“等义词”和“近义词”的表述方式，而是认为“完全同义词”和“不完全同义词”的名称更好。主要原因是：在教学实践中，学习者经常将“同义词”和“近义词”的指称范围和二者之间的关系混淆。
1.完全同义词
是指两个或两个以上的概念义相同度为100％，但是附加义有细微差别的词，如话筒―麦克风、动画―卡通等。完全同义词在使用上作用是相同的，对于交际和表达思想感情没有多少积极的作用，因此，随着人们的交流融合它们始终面临着被选择、被规范的命运，一方被保留，一方被淘汰，一般不能长期并存；或者在彼此间产生分化，承担不同的词义，担当不同的作用。
2.不完全同义词
是指两个或两个以上的词的意义不完全相同，次要差别表现在次要概念义不同上，主要差别表现附加意义的不同。这类同义词是汉语学习的难点，也是词汇辨析的主体部分。由于考虑到汉语学习者的词汇量不够，许多词的内在的概念义不清楚，为了加强辨析的操作性，我们选择从最直观的外在形式入手，将不完全同义词分为：语素相同的不完全同义词、有相同语素的不完全同义词和语素完全不同的不完全同义词三类。
（1）语素相同的不完全同义词，主要是同素逆序的同义词，如：合适―适合，到达―达到。
（2）有相同语素的不完全同义词，在不完全同义词中占多数，如：失望―绝望，气势―气概。
（3）语素完全不同的不完全同义词，如：安排―布置，原因―缘故，美丽―漂亮。
二、面向对外汉语教学的同义词辨析
吕叔湘先生在为《简明同义词词典》作的序言中提到：“‘同义词’顾名思义应该是意义完全相同，但是真正的同义词是很少的。一般所说的同义词却只是意义大致相同，所以有些学者不用‘同义词’而用‘近义词’。从语文的角度看，严格的同义词没有什么可研究的，值得研究，需要研究的正是那些非严格意义上的同义词，因为他们是同中有异，使用的时候也就不得不有所区别。”②
对于同义词的学习和掌握，关键在于辨析不完全同义词。词的意义、色彩和用法完全相同的，彼此之间表现不出“个性”来的完全同义词，在同义词中所占的比例甚小，占的比例极大的是不完全同义词。这种“大同小异”、“同中存异”的同义词，是对外汉语词汇教学中的难点，是真正值得和需要辨析的同义词。
武占坤、王勤提到：“词形异同的分类，虽然反映不了近义词的本质，但它在一定范围内，却能为我们辨析同义词的义差，提供入门的‘向导’。”③由于在不完全同义词的分类上充分地考虑到了辨析的因素，所以在辨析时，我们选择从分类入手，可以让留学生比较直观地抓住辨析点。
1.语素相同（同素逆序）的不完全同义词的辨析
这类同义词虽然数量不多，但却是留学生学习同义词的难点，我们认为应该独辟蹊径，采取一套概括性更强的方法。具体方法是：第一步，分析词性。会出现两种情况，一组同义词的词性相同或者不同。词性不同的直接辨析差别，简化辨析步骤。如果词性相同，进行第二步，主要辨析所指称的对象是抽象还是具体。如：
到达―达到首先确定二者词性相同，都是动词。到达一般指具体的人或物抵达某个地方，是具体的行动。达到多用于水平、标准等抽象事物。类似的还有：产生―生产，出发―发出，彩色―色彩，粮食―食粮，计算―算计等。
合适―适合首先确定二者词性不同，合适是形容词，适合是动词，适合可以带宾语。这就抓住了两者的最重要的差别。
2.含有相同语素的不完全同义词的辨析
这类同义词所占比例相当大。词形上的同异，为我们掌握它们语义上的大同小异提供了方便。一般来说，相同的语素体现的是“大同”，而彼此不同的语素，反映的是相互间的细微差别，呈现的是“小异”。所以在辨析时，我们要从相异的语素入手，再接近词的意义。总体采用形式意义相结合的办法。如：优良―优秀―优异 这组同义词的共同语素“优”体现的是这组同义词共同的意思――“好”。而“良”、“秀”、“异”不同语素有各自的特定的意思。从这三个相异语素可以很清晰地看到三个同义词存在程度上的差别，程度由浅到深依次是优良―优秀―优异。学生不借助任何工具书也可以辨析出优良是十分好，优秀是非常好，优异是特别好。在具体辨析中，往往会遇到以下几种情况，
（1）相异语素所体现的词的次要概念义有差别。如：
才能―才华―才智―才干这一组同义词中有共同的语素“才”，体现出的相同的词汇义是人们在社会实践中所掌握的知识。彼此相异的语素是“能、华、智、干”，分别体现了词的侧重点不同，“才能”侧重于知识在实践中转化为的能力；“才华”侧重于文艺方面的特长；“才智”侧重于智慧和思考的能力；“才干”侧重于办事的能力。坚定―坚决，爱惜―爱护，保全―保持，粗重―粗壮，精明―精悍都属于这一种情况。
再如：战役―战争相同语素是“战”，共同的意义是两方或多方的战斗。相异语素“役”和“争”所指的范围不同，“战役”是较小规模、较短时间的战斗，“战争”是大规模长时间的战斗的总和。边疆―边境，食品―食物属于这一类。
（2）相异语素体现词的色彩义不同（通常是指感情色彩和语体色彩的不同）。如：果断―武断相同语素是“断”，代表共同的意思是“决定”。“果”与“武”体现了不同的感情色彩。“果断”是果敢、不犹豫，是褒义词。“武断”是言行主观片面，是贬义词。
又如：商量―商讨“商”有交换意见的意思。“量”和“讨”体现的是口语和书面语的差异。
（3）另外一种特殊的不完全同义词是词义指称个体和集体的不同。如：纸―纸张，人―人口，车―车辆，书―书籍等。虽然指称的是同类事物，但分别是个体名词和集体名词。这类同义词特点明显，容易把握。
在以上辨析的基础上，还要结合搭配的不同进一步理解差异。如：在辨析“才华”和“才干”时，可以讲清“才华”可以和“横溢”搭配，“才干”可以和“增长”搭配。
3.语素完全不同的不完全同义词的辨析
这类同义词的辨析比较复杂，可以从以下角度来辨析：
（1）感情色彩不同的角度辨析，赞美（褒义）―奉承(贬义)。
（2）语体色彩不同的角度辨析，谈（通用）―聊（口语）。
（3）应用范围或指称对象的不同辨析， 老（应用于人）―旧（应用于物）。
（4）综合辨析：可从感情色彩、语体色彩和应用范围三方面进行综合判断。
辨析流程图：
本文总结和分析了现代汉语学界和对外汉语教学界在同义词问题上的研究，并对对外汉语教学中同义词分类和辨析提出一些粗浅看法。一些问题还有待解决，希望在以后的研究中努力完善。
注释：
① 刘叔新，周荐.同义词语和反义词语.商务印书馆，1992.
② 张志毅.简明同义词词典.上海辞书出版社，1981.
③ 武占坤，王勤.现代汉语词汇概要.内蒙古人民出版社，1983.
参考文献：
［1］张志毅.简明同义词词典［Z］.上海：上海辞书出版社，1981.
［2］武占坤，王勤.现代汉语词汇概要［M］.呼和浩特：内蒙古人民出版社，1983.
［3］刘叔新，周荐.同义词语和反义词语［M］.北京：商务印书馆，1992.
