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    长江大学文理学院_长江大学文理学院05级大学英语四级考试成绩分析与启示

    时间:2018-12-24 03:22:52 来源:雅意学习网 本文已影响 雅意学习网手机站

      长江大学文理学院在教学中坚持实施“两分三强化”的教改方案,其中大学英语一直是强化的重要课程之一。经过几年的实践和师生的共同努力,大学英语教学水平逐年提高,四级过关率也逐年增长。05级非英语专业本科生共902人,四级过关人数累计237人,过关率为26.28%(见下表)。但是,这个过关率与我院的重视程度和每届学生670个课时的课堂教学投入不成比例,离我们的期望值尚有一段距离。究竟是什么因素在影响着我院大学英语教学和四级考试成绩的提高呢?针对这一问题,我对05级学生的高考英语成绩和两次四级考试成绩,以及在教学中遇到的问题,如教学安排、课程设置和教学环境等方面进行了分析,旨在找出关键性因素和原因,有目的、有计划地进行教学改革,切实提高我校大院英语的教学水平。
      
      
      一、 影响大学英语教学和四级过关率的因素
      
      1. 生源情况
      从表中可以看出,我校05级非英语专业本科学生共902人,四级过关人数累计237人,过关率为26.28%。从学生入学英语水平和经过两年教学后的英语水平进行比较分析,可以看出学生英语水平的提高与入学水平有很大的相关性。高考成绩达到及格分的学生的四级通过率为45.30%。高考英语成绩为80-89分的学生过关率仅为27.86%,高考英语成绩为80分以下的学生在大学英语四级考试中通过的人数更少。由此可见,我院学生英语四级通过率与学生入学英语水平有着直接的联系。
      2. 教学环境
      我院某些专业不仅仅生源情况对四级通过率产生影响。艺术设计专业共63人,高考英语平均分为53.12,其中仅有5人参加四级考试,无一人过关;社会体育专业学生12人,进校英语高考分90分以上者一人,其中三人参加考试,一人通过,且该生进校高考英语分为80分。特别值得一提的是:临床医学专业32名学生,其中高考英语及格17人,但四级仅过关4人,占高考及格分数段人数的23.53%。这些专业一个共同的问题就是:不设置在本校区,大学英语教学计划、实施与管理游离于本部之外,基础差,重视程度不够,直接影响了全院的大学英语四级过关率。
      3. 课程设置
      05级学生两年共设置大学英语670时学时,每周10学时课堂英语学习。学院本意设置阅读6学时、听力2学时、口语2学时。但由于各种原因,部分教师将10学时全部用于阅读课教学和练习处理,导致课型单一枯燥,学生完全依赖课堂,失去了自主学习的动机和欲望,学生学习的积极性、主动性没有被充分地调动起来,导致费时低效现象。此外,单一课型使学生的听说和写作能力得不到锻炼,而学生课外没有养成听和写的习惯,仅靠考前突击是远远不够的,因此直接影响到四级考试中这两项的得分。
      4. 教学研究
      教师教学研究不够,一是对班级情况研究不够,没有充分了解该班各分数段的学生的数量和水平,在教学中实施“同一化”的要求,对基础、动机不同的学生一视同仁,忽略了学生个体差异,导致学优生拖没了兴趣,学困生越学越吃力。二是对四级新题型研究不够,某些教师甚至到四级复习时才接触到四级新题型,因此不能将四级考试要求贯穿到日常教学中,教学重点不突出。三是停课复习落实不够。有些教师一味地让学生做题,而忽略了详细讲解、技巧阐述,使得学生在题海战役中不知所措。四是教师责任心不够、积极性不高,学生考好考坏奖惩不明。
      5. 考试环境
      我院学生基本上在本校区考试,应该具有地理上的优势。但是学生普遍反映教学楼和教室拐角区听力播放效果极差,有的地方甚至完全听不清,学生很遗憾,教师也很痛心。
      
      二、 启示与改进
      
      1. 加强教学研究,提高课堂教学效果
      我们从成绩对照表中可以看出,高考英语成绩为90分进校的学生,经过两年的强化训练,却只有45.30%的人通过了国家四级考试,甚至有些高考高分的学生仅得450分之下,这不能不说是一种退步。位于高考80-89分数段的学生多达201人,占总人数的22.28%;这部分学生基础不算差,应该说潜力很大,是提高我院四级过关率的中坚力量,可实际过关者只有56人,仅占该分数段人数的27.86%。而普遍被认为没希望的80分以下,甚至70分以下的学生,仍有24人和22人通过考试。学生的潜力是无限的,需要我们教师开展教学研究,因材施教,合理安排教学,研究学生的优劣势,为每个分数段的学生量身打造适合他们的教学计划和学习目标,这样,学生的英语学习就不会盲目无序。教师的任务不仅是传授知识,更重要的是要了解学生,充分发挥主导作用,通过各种方法极大地调动他们的学习主动性,帮助他们树立学好英语的信心,并介绍各种不同的学习方法,教会他们怎样学习。
      2. 课程设置
      课型明确,要求分明。一年级重听说、二年级强读写。既增加课堂趣味性,又做到听说读写译并重。既有课堂讲授,又有课外自主学习,将被动接受转化为自主、主动学习。精读课每学期完成一册书10个单元的教学内容,学生的阅读量很少,词汇的再现频率低,不利于学生记忆、巩固所学单词,词汇量不易扩大,这直接影响着学生在四级考试中的阅读理解。我们的课程设置应进行一定的调整,不同的学期应对不同的课程有所侧重,第一至二学期应针对学生词汇量少、阅读速度慢等特点,加强阅读训练。教师指导学生开展课外泛读,布置一定的课外阅读材料,定期进行检查。课外阅读的内容应列入考试范围,以便学生能自觉地去完成。进入三至四级,应根据学生需要,加强“写”和“译”的训练。
      3. 协调配合
      学生英语学习的成功与否,并不只是学生与任课教师之间单纯的教与学的关系。改进大学英语教学需要全院各级领导、师生的共同重视。创造良好的大学英语教学环境至关重要。实践证明,各学部对大学英语的重视程度对该学部学生的学习积极性有很大的影响,尤其是各学部辅导员的引导作用。英语学习有其本身的特点,它需要的是学习上的坚持与投入。只靠教师课堂45分钟的教学是远远不够的。我们的教师应与各学部建立直接联系,把学生的业余时间充分利用起来,督促学生早读,做到课前预习,课后复习,按时完成教师布置的各项作业,把学生的积极性充分调动起来,使他们逐步养成主动学习、自觉学习的良好习惯。充分利用学校现有的设备为学生开创学习英语的第二课堂。
      4. 设备更新
      传统的录音机加磁带已不能满足英语听说的要求。现在的听说资料多是CD、VCD、DVD版,多媒体、语音室的缺乏严重限制了听说资料的选择。我院每个学部现有一定数量的电视机,似乎效果不是很大。能否将电视机固定在各学部的固定教室,将听说课也安排在这些教室,将所有传统的录音机更换为多功能录音机(集磁带、CD、VCD、DVD于一体),这样就会形成多个简易的多媒体教室,势必能提高听说课的教学效果。另外,每年四级考试考场安排时,应尽量避开拐角处教室和座位,为学生创造条件。
      5. 推广分级
      实行全面分级、分层教学,根据高考英语成绩从高到低排序,100分以上的学生大学英语从三级开始。在这样的教学模式下,英语成绩拔尖的学生可以直接进行三级学习,第二学期末就可报名参加全国大学英语四级考试,合格者可以把节省下来的时间与精力投放到更高一级的英语学习上,如六级英语、研究生入学考试英语、或专业英语。100分以下的学生,大学英语从一级开始,循序渐进、夯实基础,把大学英语四级的学习任务分散到四个学期,学成后接受全国大学英语四级考试的统一检验。实行分层次教学,能充分利用资源、节省师资,更有利于学生学习英语,通过相应的等级考试,还可以避免高分学生“磨洋工”而丧失英语学习的热情。
      6. 责任到人,奖惩分明
      施行包班到人,教学考级责任制。每位教师对所教班级全面负责,不仅负责日常教学,还负责四级考试的全程辅导,学院不再另行组织大一、大二学生的四级辅导班。根据不同的起点分数段,制定出四级考试奖励措施(见《四级考试奖励办法》),不再是教好教坏一个样,付出必将有回报,以此调动广大教师的工作积极性,激发教师的责任心。

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