课堂教学艺术【也谈课堂教学艺术】

时间：2018-12-24 03:19:48　来源：雅意学习网本文已影响人

　　摘要：本文从“有张有弛”、“有实有虚”、“有动有静”三个方面论述了课堂教学艺术。　　关键词：课堂教学艺术　　　　一般人认为：课堂教学是教师耐心地、声情并茂地讲解，学生单纯学习知识的活动。其实我们的课堂教学不在于教师讲授多少个知识点，而在于学生是否对此感兴趣，在于学生是否有大量的参与和自由表达的机会，在于他们质疑和评判了多少。总之，课堂教学不仅要具有传达知识的属性，更应具有启迪学生智慧的责任和使命。
　　
　　1.课堂教学要有张有弛
　　
　　古人云：“文武之道，一张一弛。”心理学的研究也表明：课堂教学中，学生的学习效率的高低与学习过程中大脑的持续时间长短密切相关。一般来说，学生的大脑自然兴奋时间约为20分钟，随着学习过程的持续，脑子自然兴奋逐渐下降，开始出现思维疲劳现象和抑制状态，注意力开始分散，所以课堂教学也应有张有弛。
　　课堂教学要采取张弛有度的策略。张弛相间，使整个教学松紧相间，快慢适宜，从而达到张弛有度的和谐美。教学中的张，一指教师在教学内容的处理上，应突出重点、难点，旁征博引，举一反三，层层深入，使教学内容达到博约相依之效；二指学生在教师的指导下，注意力高度集中，思维活跃，积极动脑，反应敏感而强烈，富有创造性。教学中的弛是紧张高潮之后的缓冲阶段。教学节奏逐渐舒缓，教师可利用游戏、讨论等形式营造轻松、愉快的课堂氛围，放松学生紧张的大脑，使学生在轻松中对所学的知识得以融会贯通。
　　这样有张有弛，在教学活动中，学生的思维也不断地得到调动，学起来兴趣甚浓。但在张弛之间并没有明显的衔接交替的痕迹和界限，而往往是互相渗透，相互配合，从而构成教学中更为精妙的节奏艺术。
　　
　　2.课堂教学要有实有虚
　　
　　教学中“实”是指教师对教学内容进行全面、深入的讲授，给学生以知识的全貌，使学生理解、领悟和掌握基本的知识，以达成教学传授知识的任务；教学中的“虚”是指教师在教学时有意识地留下“空白”，引起学生的联想和想象，追求启发思维的艺术效果。教学中当然要求“实”，使学生具有坚实的知识储备，然而过分地重实而轻虚，对教学内容分条缕析，面面俱到，把每一点都讲得清楚明白，不留余地，结果却会适得其反，这种方法往往会造成学生思维的贫乏、思想的贫困以及才智的消磨。教学也应讲究“虚”，有意识地布下知识的“空白”，以便使学生能有所思考、有所探索，让学生用自己的聪明才智、真情实感为“空白”涂染最亮丽的色彩，从而发展学生思维想象能力，提高学生的感受美、欣赏美、创造美的能力。
　　然而，教学同时也应避免求虚轻实，否则会使学生产生如坠云雾、虚无缥缈之感，无从捉摸和把握教学意图，无法领会理解教学中的知识点及内容的主旨，亦达不到启人心智的教育功效。因此，在课堂教学中要有实有虚，教师在力求对教学内容进行精心讲授，使学生掌握、获得完整知识的同时也应注重启发学生创设想象空间，使学生能放飞思维，任其自由翱翔于五光十色的科学世界，去探索那里的知识宝藏。
　　
　　3.课堂教学要有动有静
　　
　　教学中的“动”是指教学活动中的活跃状态，主要表现在师生共同对教学的积极参与，如教师生动形象的讲解，学生积极踊跃的发言；教学中的“静”指教学过程中相对安静的状态，如学生对教师讲解疑难时的聆听，学生对问题的沉思，或老师在学生自学时的指导。这种状态表面上看来鸦雀无声，或舒缓平静，实际上是一种“外静内动，静中有动”的状态，静的下面是学生思维的跃动和创造灵光的闪动。因此教师在组织教学时，要精于设计，巧于安排，使教学有动有静，动静交替，错落有致，以便有效地消除疲劳，保持注意力的集中，提高教学效率。课堂上教师悉心讲解，巧设悬念，质疑布难，学生要凝神细听，静以观察；课堂上学生思考解答，激烈探讨，教师要悉心聆听；学生动手动脑，教师要细微指导；学生自觉主动探索未知，教师要正确引导。课堂中的这些双边活动使教学在“动”与“静”交替中有节奏地行进。有些教师讲课往往“满堂灌”，在讲台上口若悬河，滔滔不绝，忙着自己精心设计的板书演示，却不给学生留下静思、体悟的空隙，结果一堂课看似很圆满，殊不知学生却是应接不暇、顾此失彼，处于被动状态，没有发挥出学生的主观能动性和创造力，实是一堂缺乏实效之课。所以，教师绝禁口若悬河地唱独角戏，而要把更多的时间留给学生去思考、探讨问题。古希腊哲学家柏拉图说：“教育的任务不在于把知识灌输到灵魂中去，而在于使灵魂转向。”课堂教学就是要使学生学习主动化，师生互动有效化，学科教学整合化。
　　总之，课堂教学是一种高度复杂，精妙绝伦的艺术活动。它通过传授知识引导人的智慧成长，是人对人智慧的引导，激发和唤醒，是人们心灵的体操和精神的交流与对话。因此，我们有责任使课堂教学艺术生动鲜活，朝气蓬勃，使课堂教学艺术具有活的灵魂和永恒的生命力。

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