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    提高数学课堂实效性教学案例及反思 应注意数学课堂的细节与实效

    时间:2018-12-23 19:53:46 来源:雅意学习网 本文已影响 雅意学习网手机站

      在数学课堂教学中,许多教师不注意细节的处理。其实在今天这个关注新课堂生命力的时代,对于细节的处理往往闪现出教育者的睿智和高超的教学艺术,教师应该善于捕捉课堂的细微变化,抓住最有利的教学时机,创造最有效的教学艺术和情景,以产生最具震撼力和有效性的教学灵气。那么,如何在课堂中关注教学细节,提高教学实效呢?我认为应当注意以下几点:
      
      一、细节起于课堂伊始处
      
      在教学中,学生一下子从课间活动进入课堂学习状态心理上需要有一个过渡期,这就需要教师充分利用课堂开始的短暂时间,调动学生的注意力,让他们快速进入学习状态。有经验的教师大都会提前1分钟进入课堂,利用这短暂的时间,将它用到极至。
      [案例1]:在教学“用字母表示数”的课前,教师与学生进行了这样一段交流。师:“一位同学课间活动后汗流浃背、口干舌燥时,如果有一瓶冰凉的饮料喝,这时用一个字来形容就是――?”学生异口同声:“爽!”师:“一位女生长得很漂亮,还用一个字来形容。”生1:“美!”生2:“靓!”师:“用这样的词语来形容一件事不仅简洁而且明了,今天我们来研究在数学中怎样用这种简洁的方式来表示数学知识。有兴趣吗?”生:“有。”
      这样的对话虽然简短却意味深长,既轻松了氛围,激发了学生的学习兴趣,又暗示了本课所要探究的数学知识,让学生很快集中注意力进入到学习课知的状态。充分利用好这1―2分钟的,课堂的效率在不经意间会有提升。
      
      二、细节蕴于教学进程中
      
      新授阶段教师将引导学生通过一系列的动手操作、观察比较、分析推理、合作交流等活动发现新知、掌握新知。这一过程的有效性取决于教师的精心设计、组织、引导。
      1.组织交流,适时点拨。
      [案例2]:教学“认识分数”时,学生对2个桃子平均分成4份,每个猴子分得几分之几产生争论。有的学生认为应分得1/4,还有的学生认为应该是2/8。对于不同的意见,教师并不急于表态,而是让学生各抒己见。学生们仁者见仁,智者见智,一时谁也无法说服谁。这时,教师微微笑道:“请同学们想一想,分数的分子表示什么意思?分母又表示什么意思呢?”一语点破梦中人,学生们恍然大悟,在讨论中很快找到了解决问题的方法,逐渐形成了同一意见,同时对分数的意义进一步加深了认识。
      教师看似不经意的一句话,真可谓春风化雨,润物无声,别具一番匠心。让学生充分交流是新课程的提倡的全新理念,同一个班级内的学生知识水平虽然有些差异,但大都处于同一个层次,因此,全然以学生的意见为主的课堂就很可能导致“盲人摸象”的情况。教学中教师承担着组织、引导的作用,这就要充分发挥关键时刻教师的主导作用,及时组织学生进行交流,适时进行思维点拨,精心设计好每一个教学细节,以收到事半功倍的效果。
      2.要在重难点处做足文章
      一堂课只有短短的40分钟,教师对教学时间的分配、控制把握得是否合理,直接关系到本节课教学效果的好坏。所以,在时间的分配上教师要做“精算师”。
      [案例3]:还是以“认识分数”一课的教学为例,在突破难点时,教师设计了这样一个练习:(1)3个苹果平均分成3份;(2)6个胡萝卜平均分成3份;(3)12只小兔平均分成3份。师质疑:“说一说每份用分数怎么表示?”生:“每份都表示1/3。”师:“为什么这么多不同的事物,不同的数量,分得的最后的结果都是1/3?”给学生充足的时间进行讨论、交流。生:“不管是什么物体,多少数量,只要把它平均分成3份,其中的1分就占整体的1/3。”
      在这个环节,学生展开充分的交流与讨论,虽然占用了一定的时间,看似效率不高,实则不然。难点既已突破,在接下来的练习中,学生思路敏捷,思维清晰,所有练习只花了短短6、7分钟,而且几乎没有错误发生。然而同样的一节课,有的教师在学生回答出是把不同的物体分成1/3后,忽视了对不同1/3的对比,结果造成学生对分数的意义理解不透彻。所以说,课堂中更需要将教学内容进行合理的详略分布,在教学难点处抓住学生的特点,精心设计、引导,学生对知识的掌握才会扎实透彻,教学才会更高效。
      3.在练习中培养良好习惯。
      要提高数学教学的实效性,不仅在教学中要精心设计、善于引导,还要设计一些科学、高效的练习。练习的设计要注意一定的层次性、趣味性,同时要加强对练习的指导、要求。
      [案例4]:在教学“小数的认识”一课时,教师出示一组习题要求学生独立完成。学生正要做时,教师出示小红花,说明:全做对的得5朵小红花,错1―2题的得4朵小红花,错3―4题的得3朵小红花,错5―6题的得2朵小红花,错7题以上的不得小红花。
      师:“预测一下你能得到几朵小红花?”
      师:“要实现这个目标,在练习中要注意怎样做?”
      生1:“要认真读题,认真思考。”
      生2:“书写要工整。”
      生3:“做完后要认真检查。”……
      (学生做完后,集体订正,同时给自己加上相应的小红花。)
      教师适时进行相应的评价,通过师评、互评、自评等形式对达到目标的学生进行表扬,对没有达到目标的学生进行鼓励。
      这里教师精心组织、巧妙引导,在解决问题的同时,兼顾了学生情感态度与价值观的培养,为学生的终身发展打下良好的基础!
      
      三、细节显于组织教学间
      
      组织教学是课堂教学的一个重要环节,严肃有序的课堂组织不仅是学生获取知识的重要保障,还发展了学生的情感态度。
      [案例5]:一位教师在教学“认识人民币”一课时,发现学生的注意力都集中在了带来的人民币上,对于教师的要求全然不顾,提醒多次效果都不大。于是教师在黑板一角画了一个可爱的圣诞老人,对学生说:“圣诞老人也来到了我们的课堂上,如果哪位同学能做到认真听讲、积极思考、踊跃举手发言,都会送给他一个漂亮的小礼物。”果然课堂纪律马上好转。
      著名教育家叶圣陶先生曾说过:教育就是要养成良好的习惯。在低年级教学中,由于小学生活泼好动的特点,课堂纪律一直是一个令人头痛的问题,组织教学特别困难。为了维持正常的教学秩序,创造一个良好的教学环境,低年级教学中教师较多地采用形如“小眼睛,看黑板”、“拍拍手,坐端正”等组织教学的形式,但仅限于一时,效果不大。上面案例中的教师利用学生喜欢的圣诞老人,将这一细节贯穿于整堂课教学,收到了较好的效果,用学生喜欢的方式帮助他们建立了认真听讲、积极思考、踊跃举手发言的良好学习习惯,从而提高了课堂教学的实效。
      总之,在课堂教学中我们应立足于课堂的细节,捕捉住课堂的细微变化,充分发挥我们的教育机智,努力使它们成为教学共享资源,真正地提高我们课堂教学的效率,使教学焕发出蓬勃的生命力!

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