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    语文教学应注重学生能力的培养:社区护士应注重哪几方面能力的培养

    时间:2018-12-23 19:46:00 来源:雅意学习网 本文已影响 雅意学习网手机站

      摘 要:语文教学并不能以教师的过高的“教”的积极性替代和压抑学生“学”的积极性,而应充分发挥学生的主体效应,注重学生能力的培养。   关键词:语文教学 能力 培养
      
      在一些教师的语文课堂教学中,我们经常会看到这样的现象:教师在讲台前口若悬河,讲得眉飞色舞,绘声绘色;学生也似乎听得津津有味。按理说,这种课效果非同一般,但事实却不尽如人意。那么这到底是为什么呢?
      语文是一门性质比较复杂的基础学科,它融工具性、思想性、文学性、知识性于一体。语文教学主要就是指导学生学习语言,提高学生听、说、读、写的能力,教会他们会看书,会作文,会说话,使学生从课本教材中受到思想、文学、知识等方面的教育。因此,语文教学并不能以教师的过高的“教”的积极性替代和压抑学生“学”的积极性,而应充分发挥学生的主体效应,注重学生能力的培养。那么到底应注重培养学生哪些方面的能力?如何培养学生的这些能力?这正是本文试图加以论述的。
      
      一、语文教学中培养学生的能力是多方面的,首先值得重视的应该是学生阅读能力的培养。要学好语文,就要多
      读、善读,学生阅读能力的培养便成了学好语文的一个首要前提。
      要培养提高学生的阅读能力,首先要培养学生的阅读兴趣。“热爱是最好的老师。”孔子也曾说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”在这一方面教师就要充分贯彻“寓教于乐,以乐激趣”这一教学思想,发挥对学生的启发与诱导作用。语文课中大都蕴涵丰富的情感,教学时,教师可用名人名言,格言警句或典型事例来激发学生的情感,唤起他们的某些情感体验,并用饱满的热情、真挚的感情来感染学生,让同学生进行充分的情感交流,从而激发学生的阅读兴趣。
      其次,要提高学生的阅读能力,教师还要有意识地向学生推荐名家名篇及古今中外优秀的文学作品。文学作品的风格是多样的,而学生的爱好也是各有侧重的,这就要求教师要多向生介绍和推荐风格多样的文学作品。在语文教材中也有许多名家作品是节选的,教师在上好课的同时,就可以引导学生去阅读名著。如在学习了《守财奴》后,就可以指导学生去阅读巴尔扎克的《欧也妮-葛朗台》等。这就可以引导学生在有限的时间里尽量地去接触不同时代、国度、地域、作家、风格、文体的作品,加深对课本知识的理解与掌握,感知文学全貌,而不局限于一个狭窄的阅读天地。这正如蜜蜂采蜜,只有采过许多花粉才能酿出优质的蜜来,倘若叮在一处,所得便十分有限。
      要提高学生的阅读能力,教师还要给予学生科学的阅读指导。一本好书应当怎样去读,它到底好在哪里,这就要求教给学生读书的方法与分析课文的方法,教给学生精读,略读,速读,比较阅读,整体阅读等各种有效的阅读方法。指导学生更深地理解文章的思想底蕴,挖掘出文章的深刻内涵,提高学生感悟力,使之从书中受到启发与教育,举一反三,化书本知识为己有,开拓知识面,增强理解力,从根本上提高学生阅读能力,为学好语文打下坚实的基础。
      
      二、叶圣陶曾在《认真学习语文》一文中写道:“把口头语言与书面语言连在一起说,就叫语文。”可见,语文包括口头言语与书面言语两大领域,因此在语文教学中,还要注重提高学生的口头、书面表达能力。
      语言是传情达意的工具,培养学生的口头表达能力,就是要教会学生说话,充分掌握语言的功能,能熟练地使用口头语言。教师在教学中,应当创造一种和谐的课堂气氛,在轻松愉快的氛围里上好说话课。首先要充分调动学生说的兴趣,可在课堂上安排故事会、绕口令、课前五分钟演讲等常规训练。其次要选择说的材料,可以要求学生摘抄一些格言、谚语、名诗等,并积极地把这些语言材料变成自己的“语源”。另外,还要注重说的效果,教师可组织学生开展演讲比赛、辩论赛等,赛后,组织学生进行评点,使学生学以致用,受益匪浅。
      语文教师不仅要提高学生的口头表达能力,还要培养学生的书面表达能力,就是教会学生写作文,写好作文,这同样是对学生所学知识的外化。教师应给学生区分书面语言与口头语言的不同,加强学生书写方面的训练。如在课余时间,可带学生走向鸟语花香的大自然,走向社会,关注时事,让学生用心去感受、去体验,用眼神去捕捉,然后写出感受、体会。也可以让学生读完一本好书后,写出心得、读后感,与提高学生的阅读能力很好地结合起来,使学生充分借鉴书本知识,提高书面表达能力。
      
      三、语文是一门思想性很强的学科,在语文教学中,还应渗透德育教育,实施“寓德于教”,因材施教,培养学生的审美能力。
      首先,要由“表”及“里”,感受人物的性格美。车尔尼雪夫斯基说过:“形象在美的领域中占了统治地位。”在语文课本中有许多栩栩如生的人物形象,语文教学要着眼于形象分析,充分挖掘人物的性格美。教师要善于通过分析作品中人物言行的“表”,揣摩他们的思想品质的“里”,弘扬美,摒弃丑,使学生在美好人格的感召下,陶冶情操,净化心灵,提高对美的鉴赏力与感觉力。一个人的性格往往是一个复杂的多面体,教师要引导学生从不同方面不同角度去感受,挖掘人物性格美。如在《焦裕禄》一文中,面对人民的苦难生活,焦裕禄的言行举止处处体现了他爱民胜过爱己,为民着想的崇高思想,在对待工作的态度上,又体现了他“勤职勤责,鞠躬尽瘁,死而后已”的优秀品质;同时,人物性格的内涵也十分丰富,或崇高,如不远万里来到中国的白求恩;或悲壮,如“八千里路云和月”的岳飞;或粗犷,如“铁肩担道义的李大钊等等,不一而足。在教学过程中,教师就要通过对人物肖像、语言、行动、心理等方面的揣摩,由表及里,深入浅出地分析每一个具体形象,巧妙地将不同形象进行对比,在学生头脑中形成不同的形象系列,让学生掌握人物思想性格及其在社会生活中的意义。
      其次,要求学生多读熟读教材,体会文章的意境美。语文课本本身就是一个丰富的美的世界,尤其在中学课本中有不少文质兼美的优秀散文,教师在教学过程中,可以充分利用美的材料,对学生进行美感教育,以美启善,以美示真,通过美来激发学生的爱美之心,从而引导学生追求真、善、美。例如,可以通过《雪》、《春》等优美散文来引导学生捕捉那种纯洁、灵魂的自然之美,加深对大自然热爱与对生命的珍爱;可通过《涉江》、《赤壁之战》来感受古代文人,英雄人物忧国忧民的爱国情怀与忠贞智慧之美,使学生从中获得启发,荡涤心灵,升华灵魂,强化德育认识,丰富美感知识,提高审美能力。
      综上所述,在现代中学语文教学中,我们要摒弃过去那种“满堂灌”,“填鸭式”的呆板的教学模式,要充分发挥教师的主导与学生的主体作用,加强师生的双边交流,注重学生阅读能力、表达能力与审美能力的培养与提高,努力使中学语文教学中的素质教育迈上一个新台阶。

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