[研究性学习中教师角色的定位与转变]
时间：2019-05-19 03:23:11 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授的，而是学习者在一定情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师、学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构获得的。这就进一步明确了教师的在学习中角色定位。在研究性学习中，教师更要转变教师观念，提高教师素质，真正走到舞台的中央，在展示自身才华的过程中感悟和体验。教师只有明确定位，转变角色，才能在研究性学习中发挥应有的作用。
教师扮演角色的定位
专题性、综合性和开放性的研究性学习课程特点主要体现为：以“学生发展为本”；课程的内容由师生共同构建；重视学生对研究过程的体验等，这决定了教师在课程中需要扮演“课程的组织者、情感的支持者、学习的参与者、信息的咨询者”等角色。
首先，教师失去了对学生学习内容的权威和垄断。长期以来，教师是知识的占有者和传授者，是学生获得知识的唯一来源，在学生面前依然也是权威。但在研究性学习中，这种情况发生了根本的变化：学生希望研究的很多问题超出老师的知识体系，对于学生将要学习的很多内容，教师几乎没有专业知识方面的优势可言；同时，学生学习内容的开放性使学生的认知领域大为拓展，吸纳知识的途径更为多元，教师也不再是学生唯一的知识来源。
比如，一个学生小组研究“吸烟对人体的危害”，他们根据生物学及化学中的理论请教教师，而教师了解不够深入，不知如何解释，因为这是一个课本上从来没有讲到、教师也从来没有认真考虑过的问题。由于学生在研究性学习中学习的内容大大超出了课堂教学、教材、教学参考资料的范围，教师失去了书本和大纲的依托，也就失去了对学生学习内容的权威与垄断地位。因此，教师在走进教室、走近学生的时候出现了从来没有过的“忐忑不安”的感觉。
教师的这种感觉，将直接导致师生关系的改变。以往在教学过程中，教师往往有居高临下的感觉，一切都是自己说了算。但在这门课中，教师只有放下架子，与学生打成一片，方能达到令人满意的指导效果。确实，在研究性学习中，师生之间的界限趋于淡化。谁先占有知识和学问，谁先发现问题和解决问题，谁就获得发言的主动权。传统的师生关系被一种民主平等的关系取代，教学则由“我说你听”变为一起讨论、一起商量，只有确立这种新型的师生关系，研究性学习才有基础和可能。
其次，这种变化让教师开始意识到自己在知识能力上的不足。很多教师谈到，过去学习的内容主要是和考试有关的内容，除此以外极少关心。而且，由于基础教育阶段的课程内容相对比较稳定，一般教师任教五年以后，在自我学习方面就不会有很大的压力。但进入研究性学习以后，指导学生学习时的力不从心、无能为力，让教师意识到自己知识结构单一、对本学科知识与生活实际联系的漠视等问题，从而产生了继续学习、完善自我的强烈愿望。在研究性学习开设过程中，能激发起教师不断学习、终身学习的愿望，因为这是未来时代教师必须具备的品质和素养。
再次，网络应用进一步促进教师角色的转变与实现。随着信息技术在教育中的不断深入运用，人们对教育信息技术特点的认识逐步深入，对教师运用信息技术的能力提出了较高的要求，“信息技术不是外在于人们思想活动的单纯工具，而是思想的延伸和直接表达”。
教育信息化、信息民主化意味着知识传递方式、途径等方面的变革。教师角色中“知识来源”的作用将部分由网络替代，即技术也可承担部分教师角色。信息资源获取机会的均等化使得教师不再拥有控制知识的“霸权”，教师工作重点将不再是分发信息，教师“对”学生的师生关系将转换成教师“与”学生，甚至可能是“伙伴——伙伴”的关系，师生角色转换得频繁、自然。
虚实不同的活动空间，让教师的行为呈现了多样性。网上网下只是空间发生了变化，参与者主体没有变，“网上”和“网下”是一个统一的整体。基于网络应用的研究性学习，应该以统一的视角考虑各个阶段学习辅导策略。
次之，教师从个体走向合作。在以往的教学中，每个教师都有自己的专业，他们基本上是独立地完成教学工作，基本上和其他学科的教师不存在业务上的交往。在研究性学习中，围绕课题研究，教师指导的内容包括计算机、科研方法、结题报告写作、数据处理等各方面的知识。因此，对绝大多数教师而言，几乎很难独自一人很好地完成对学生课题的所有的指导工作。这就要求教师从个体走向合作，联合起来对课题小组进行指导。这对教师来讲，是一种工作方式的根本改变。教师必须与其他同事建立联系，从仅仅关注本学科走向关注其他相关学科，从习惯于孤芳自赏到学会欣赏，从独立完成教学任务到与他人协调合作。我们可以看到，研究性学习对教师的挑战是全方位的、深刻的。这种深刻性决不亚于当年中国教育由古代走进近代，它将是一种范式的根本转换和极其痛苦的自我更新。教师角色的转变
1.利用网络优势
互联网信息泛滥，教师应明白自己的位置，对自己的专业知识、社会知识有正确的认识。在研究性学习的过程中，教师要学会运用方便快捷的搜索技术，利用网络平台的对话环境，有益有效地利用网络资源进行研究性学习。
2.更注重“对话”
对话不仅是语意层面的交流，更是双方自我意义的重构，正是这种重构体现了对话双方的协同发展。在研究性学习方式中，对话也是学习者发展的重要途径。
现实世界中，师生间面对面的对话真实亲切，双方能很快地感知彼此的感受。因此，这样的交流对于情感或思想易激发，又易扼制，容易受到交流时间与空间等客观因素、教师的交流技巧与师生的性格等主观因素制约。借助网络的交流没有面对面对话的亲切感，但是它不受时空限制，网络的虚拟性又为对话奠定了平等与开放的基础。
第一，网络的对话时间是由学生自主选择的，学生面对网络，可以查询资料也可以对话。选择对话是他们所需要的，内驱力驱使他们通过对话方式解决问题。
第二，网络中的人物是平等的，因为在虚拟的环境里，每个人的角色都是平等的。在平等的氛围中，大家都拥有话语权，平等的话语权促进学生尊重自我，释放自我。在对话的激励与碰撞中，学生容易释放出真实的想法，潜力也将得到激发。 第三，真实生活中我们或因人与人之间的利害关系，不得不带着不同的“面具”，扮演着各种角色以得到接纳与认可。这样的角色扮演固然能让人“和谐地”适应社会生活，但也容易使我们从掩饰自己开始渐渐地失去自我。虚拟的网络世界中，容易消除交流沟通中由于过失行为导致的人际关系损害危险，我们可以摘除“面具”，展现真实自我。
3.辅导介入适度
在调查中，教师能够认识到研究性学习“重过程、重方法”。但是，在研究学习的具体实践中，某些教师有着“样样皆管”或者“样样不管”的倾向。有些教师和校长认为：既然研究性学习注重方法的学习、过程的体验，要充分发挥学生学习的主动性和创造性，那么教师就不必介入学生的学习和研究状态，至多在开始阶段做个引路者，中间的准备阶段尤其是研究实践阶段不必参与其中，教师只要通过学生的研究性学习活动记录来评定学生活动能力与活动态度即可。
研究性学习的内容是通过教师、学生与学习探究对象三者之间交互作用而实现的，三者缺一不可。在研究性学习中，教师应当对学生的学习活动给予适当帮助、适时调控。如果我们对学习过程深度卷入，样样精细加工、事事把扶不放，这就会剥夺学习者的主体地位、压制学习者行为的主动性。
4.为教师的联合创造必要条件
研究性学习中的课题，往往具有跨学科综合的特征，以学科为划分依据的教研活动难以适应研究性学习开展的需要。在具体的实践中，教师间的协作和课题间的交流也突破了学科界限。但是这样的交流形式，在多数学校并没有制度化。学校管理层应该突破学科界限，依托管理制度建设，发挥学校教育科研力量的作用，安排时间让教师们交流辅导体会，共商辅导策略。
另外有一些基层教师认为，校内交流能解决一部分问题，但交流的时间也有限，在校时间，教师们大多“重任在肩”，要上课、备课、修改作业等；学校内部交流的范围还是比较狭窄，如不同教师所辅导的课题各不相同；不同课题较难找到合适的交流对象；不同知识领域的课题，辅导的方法也会存在差异；不同小组之间课题研究进度有所不同，指导教师所需辅导策略也不同。
5.进行评价要有深度
在研究性学习的最后阶段，一个学习的过程完成后该怎样评析，如何引发新的内容，讲透彻，将对学生知识的获取、学习方式方法的获取影响更深刻。评价阶段需要放在一个重要的位置上，这将对学生开展研究性学习很有帮助。
如在“吸烟的危害”这个课题的研究性学习中，教师在评价时，对学生去卷烟厂参观等过程进行了评析、总结与肯定，又将一些过程展开讲述，分析透彻，让所有参与的教师和学生都受益非浅。
突破时空界限的网络为教师联合提供了可能与手段。教师们可以借助互联网相聚在一起，交流心得体会，商讨疑难问题，自发形成研究团体，共享经验……这不仅能更好地促进研究性学习的实施，也能够进一步促进教师自身的发展。
(作者单位：山东淄博市临淄区实验中学山东淄博市临淄区朱台镇西单小学)
