【课堂上不妨来点“狡辩”】 狡辩
时间：2019-05-04 03:30:51 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
“老师，你狡辩！” “如果我狡辩，那么你指出我的错误来？” “我现在不知道，但回去后查资料再来给你证明！” “我等着你。” ……
这是我在上课时经常会与学生之间发生的事情。而事情的起因大致相同：都是关于我所出的案例，在学生回答时，被我一直追问下去的后果。同样的场景反复出现，渐渐地，学生发现，自己的分析问题、解答问题的能力在慢慢地上升，甚至有的学生在表达语言上也有了大幅度提高。对上政治课的兴趣也越来越大。为什么会这样？其实都是狡辩惹的“祸”。
一、狡辩能开拓学生的视野
新课程标准要求：教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，处理好传授知识与培养能力的关系，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。而传统的教学模式则要求教师讲，学生听，完全没有师生互动，共同发展，更谈不上学生的质疑、调查、探究。
初中生正是逆反心理产生和强化的时期，他们好胜心强，不易服输；同时，又有强烈的好奇心和探究精神。如何在教学中因势利导，把他们的这种心理引领到对知识的理解和掌握上。狡辩在一定程度上就可以做到这点。为了不服输，他们在课前就要预习；为了满足自己好奇心的探究精神，他们势必要在掌握课本知识的基础上去钻研相关的内容和知识。这样，学生在不知不觉中，拓展了自己的视野。
苏霍姆林斯基认为挑选、系统整理和分析事实的技能，也是在很大程度上决定能否顺利地掌握知识的十分重要的技能之一。实际上，今天的中学生在其生活中已对生活、人生、社会形成了一定的体验和看法，我们的教育需要借助其原有的生活经验，才能容易被他们接受，变成他们的知识。陶行知先生说过“要以自己的经验作根，以这经验所发生的知识作枝，然后别人的知识才能成为我们知识的一个有机部分”。建构主义学习理论认为：知识不是通过教师的传授得到的，而是学习者在一定的情景下借助他人（教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。教师要创设能引导学生主动参与的环境，从而激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力。而学生原有的经验是学习的基础，知识和信息的获得是他们通过新旧知识、经验间反复的，双向的相互作用过程中建构成的，而不是简单由外部信息决定的。
但无论是哪种学习方式，都是在教师组织、引导下，让学生学会用自己的眼光去观察，用自己的心灵去感悟，用自己的头脑去判断，用自己的语言去表达。教师不仅是用语言，而且能用他的眼光，去鼓励和激发学生探求真理的志向。
二、狡辩能提高学生的思辨能力
当前，中学生思辨能力较差，在行为上主要表现为：辨别是非能力不强，易冲动，不记后果；在学习上则表现为：对知识的了解一知半解，做题、答题时考虑不全面，常常顾此失彼。因此通过在教学中的狡辩，使得学生学会在行为和学习上要“慎思”，要考虑全面，要控制自己的情绪。如在讲到《未成年人保护法》一课中关于未成年人如何健康成长时，学生在回答时仅仅执着于社会、家庭和学校的原因，很少涉及到自身的角度。而我通过不停的追问，使得学生认识到自我保护意识的淡薄也是阻碍自身成长的最主要原因。
少年期和青年早期，是个性在智力方向、道德方向和社会思想方向自我形成的年龄期。在这个年龄期，学生的正常的精神发展，取决于他在活动的各个领域和在集体的关系中。在智力生活和劳动中，在道德信念的形成中，其自我的形成的过程进行得究竟是否深刻。一个少年，只有当他学会了不仅仔细地研究周围世界，而且仔细地研究自己本身的时候；只有当他不仅努力认识周围的事物和现象，而且努力认识自己的内心世界的时候；只有当他的精神力量用来使自己变得更好、更完善的时候，他才能成为一个真正的人。
可见，通过对学生的狡辩，使学生在明理上有所进步；使他们去掉学习上的无动于衷，激发起他们学习的兴趣；使他们认识到自己的智慧力量，体验到成功的欢乐；更可使他们在接受学习的过程中体验到快乐和幸福。
三、狡辩能促进学生的全面的发展
苏霍姆林斯基说过：培养全面发展的个性的技巧和艺术就在于教师确实善于在每一个学生面前，甚至是最平庸的，在智力发展上最有困难的学生面前，为他打开精神发展的领域，使他能在这个领域里达到顶点。显示自己，宣告大写的“我”的存在，从人的自尊感的泉源中吸引力量，感到自己并不低人一等，而是一个精神丰富的人。
“教学永远具有教育性”，这是教学活动的一条基本规律。教学过程是学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验，学科知识增长的过程同时也就成为人格健全与发展过程，伴随着学科知识的获得，学生变得越来越有爱心，越来越有自信，越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有教养。
狡辩可以使学生产生学习的兴趣，通过狡辩去鼓励和激发学生探求真理的志向，通过课堂上狡辩，促使学生在知识内容的不断拓展，近而影响到学生整体素质的不断提高，从而使学生的各方面能力都有长足的进步和发展。当然，课堂上的狡辩一定要注意一些方式和方法，特别是当学生感到灰心时，一定要加以适当的鼓励，以使他们保持旺盛的斗志。由于教师的根本任务是教会学生学习。因此，在狡辩时，教师一定不能陷入误区：不能为赢而赢，而是通过狡辩教会学生学习的方法，完成自己的教学任务，促使学生的全面健康发展。
（作者单位：江苏省张家港市第一中学）
