浅谈如何更好地实现中学生历史课堂的自主学习

时间：2019-05-04 03:30:07　来源：雅意学习网本文已影响人

　　【摘要】自主学习是指学生在课堂上通过授课老师的科学指导，围绕教师制定的学习目标，自主地选择学习方法，自我监控的学习过程，并逐步养成自主评价学习的学习习惯，授课老师应通过能动的创造性的教学实践活动，引导学生实现实现自主性的学习模式。
　　【关键词】中学历史；自主学习
　　1开展历史课堂学生自主学习的必要性
　　在科技信息化、经济全球化的时代，人们要处理和接收大量的信息，要应对迅速变化的环境，仅仅依靠在学校接受的教育已远远不够受用终身。如果要适应未来的社会，人们就必须学会自主学习、终身学习、不断实现自我发展和提高，而终身教育又要求人们能够培养可以独立于课堂和教师的自主学习能力。因此，在学校进行自主学习的必要性已经形成广泛的共识。
　　2中学历史课堂自主学习的实施措施
　　2.1以学生自主学习为主，以教师讲授为辅
　　在学生认知活动中，往往会由于缺乏认知策略和背景知识而陷于困境时，此时，教师就必须给以讲解点拨。但教师的讲解是起到铺垫导向的辅助作用，为了帮助学生能自主地开展学习活动，学生应根据教学目标，采用查阅有关背景材料、阅读课文、比较分析和思考探究等自主学习方式，积极寻找解决问题的答案，并且能做到发现问题、提出问题和解决问题。在学生本人思考的基础之上，也可以进行同伴合作，组织小组形式的讨论，这也是以自主学习为主的课堂模式的重要策略。学生们可以围绕这些问题在讨论中各抒己见，畅所欲言，相互切磋学习，这样以来，既激发了学习兴趣，同时还活跃了课堂气氛，培养了互相之间团结协作的合作精神，这是一个充分发挥学生学习主体地位的最佳方法。
　　以学生自主学习为主，以教师讲授为辅的学生的自主学习模式并不排斥历史教师的精心讲析，授课教师可以运用所有的教学方法来促使学生进行自主地学习活动。当学生由于缺乏认知策略和背景知识陷于学习的困境时，教师就必须对其进行讲解和点拨。但教师的讲解是为了帮助学生能更好地开展自主学习活动，历史课堂教学必须以学生的自主学习模式为主要内容，授课教师的讲解对于学生学习活动来说只是起到铺垫和导向的辅助作用。
　　2.2进行质疑和释疑，构建知识板决
　　质疑和释疑阶段是学生和授课教师进行师生民主讨论和信息交流的过程。尤其是对于小组代表提出的质疑，教师可以让其他小组的代表进行解答和补充，最后在全班学生的共同讨论下得出正确的结论。
　　在进行过学生阅读讨论、质疑问难和师生民主讨论的基础上，教师应根据教学内容，不失时机地总结、归纳概括成完整的知识体系结构，并巧妙合理地转化为授课板书的提纲，使学生对整节课的授课内容有一个系统的、整体的、有序的认识，形成历史课程知识的点、线、面结构体系。
　　2.3个人思考和合作学习相结合
　　学生的个人思考探索是进行同伴合作和小组讨论的前提，开展合作学习活动的目的不仅仅是为了认知，更重要的是为了培养训练学生之间的合作技能和意识。在实际的教学活动中，教师应及时、准确地了解学生学习活动情况，以便给予他们必要的辅导和点拨。
　　2.4让学生真正成为历史教学与学习的主体
　　传统的中学历史课堂教学常以灌输课程知识为主，学生则处于被动记忆时间、事件、起因和影响分析等，而这样的课堂教学模式已经不适应当今的高考和社会的需求了，今天的历史课堂教学更重要的是突出学生的主体地位。
　　可由教师设计学案，将历史课程的教学重心转移到学生身上来，老师通过引导学生来了解自己在课堂需要“学什么”内容，也就是进行课本内容的梳理和简化，“怎样学”则是教室在梳理知识的基础上，根据历史教材内容。重点是明确知识点的网络，帮助学生发现新旧知识点的联系，不至于出现“云深不知处”的历史空洞感，而“为什么学”是课堂教学活动的最高目标。一般来说，一种好的历史课程的学习方法，就是学生能够把各个知识点联系起来，要建立前后联系的知识网络，使它们形成一个知识网络，知识点既要能放得进去，也要能拿得出来。
　　在中学历史的课堂山，学生应根据“导学教案”进行自主学习，初步掌握基础概念、知识并理清知识线索，进行自我能力训练，尝试用已掌握的知识来解答“导学教案’’中的问题，进行史料收集和讨论交流，对授课教师来说，对于那些学生能自主完成的内容，在课堂上就要少讲、精讲，甚至不讲，从而提高课堂教学效率。
　　3实施自主学习教学应注意以下几个问题
　　3.1在教学过程中建立平等的师生关系
　　授课教师需要营造宽松和谐的课堂氛围，注意课堂教学民主化，平等对待、热情爱护每一个学生，对学生的自主学习能力自始至终都充满期望，使每一个学生都感到自己能行，要充分相信学生，对学习困难者则更要倍加关心，适时地加以启发和点拨。
　　3.2在课堂教学中要激励学生的自信心
　　自信心就是学生面对学习任务时多方向的综合素质的自我评价，消极的评价会产生自卑和怯懦，积极的评价则产生自尊和自信，这是学生自我观念的具体体现。在中学历史的教学过程中师生很容易对一些知识点产生分歧，这是由于学生的世界观、价值观、人生观还没有完全建立的结果，教师应运用唯物主义史观适当地引导学生进行历史学习。
　　事实证明，学生的知识获取能力不能完全由教师“赐给”，而是在学习过程中由学生自己动脑、动手、动口和自己总结归纳、观察分析的结果。这就要求教师应通过教与学的互动过程，逐步转化为学生自己的自主学习能力，实现“教”是为了“不教”的最终目的。因此，构建自主学习历史课堂教学模式，既是现实社会的需要，更是学生终身学习模式的需要，它值得广大教育教学工作者高度重视和探讨。
　　参考文献：
　　[1]陈新民.英国历史教学中的史料教学[J].国外学科教育,2005
　　[2]薛继国.史料教学与学生思维能力的培养[J].历史教学,2008
　　[3]戚青平.高中历史教学应重视史料教学[J].历史教学问题,2009
　　[4]洪奇标.因特网环境下学生自主学习能力培养[J].现代中小学教育,2005
　　[5]张莉萍.创设历史课堂中的情境教学[J].太原教育学院学报,2005
　　作者简介：
　　张虹川（1979~），男,汉族，福建泉州人，本科,中学一级教师

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