[科学把握氧化还原反应教学的深广度] 氧化还原反应

时间：2019-04-26 03:33:10　来源：雅意学习网本文已影响人

　　文章编号：1008-0546（201２）０7-0087-02　　　　中图分类号：G６３３．８　　　　文献标识码：Ｂ　　doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１２．０7．０39
　　氧化还原反应是中学化学的重点内容，而对氧化还原反应的规律和把握自然就是化学学习的重点内容，也是高考的重要考点，高中阶段对氧化还原反应的最终要求是较高的，要达到这样的要求不可能在高一就一步到位，只能循序渐进，分步到位。
　　一、高中阶段要达到的深广度
　　1.“显性”的深广度
　　（1）高考中的体现
　　目前的高考题中很难找到专门针对氧化还原反应的题，但其身影却又无处不在，一般是融入其他题中。在选择题中，关于阿伏加德罗常数的题中通常会有一个关于反应中电子转移数目判断的选项；在电化学、离子方程式正误判断、离子共存等题中也经常出现。在非选择题中也不时出现，如08年江苏高考16题、21题A，09年江苏高考18题、20题10年江苏高考15题、18题都或多或少地涉及到氧化还原反应，分布很散，但是它的“神”是不散的。
　　（2）所要达到的要求
　　①基础知识烂熟于胸
　　②氧化性、还原性强弱的判断与运用
　　Ⅰ. 能多角度、多方位地判断、比较氧化性、还原性的强弱。
　　Ⅱ.能运用相关知识判断一些氧化还原反应能否进行；判断氧化还原反应进行的先后顺序；确定试剂的加入顺序；正确选择氧化剂、还原剂等等。
　　③守恒法的运用
　　会判断电子得失数目，能用电子得失守恒法进行计算。
　　2.“隐性”的深广度
　　（1）理论的支撑作用
　　氧化还原反应是中学化学的重要理论，对化学的学习有着重要的支撑作用，有利于对化学反应的深入理解，对元素化合物知识的学习、对化学学科思想的形成至关重要。有的同学学化学很轻松，而有的同学费半天劲也记不住几个方程式，为什么呢？对于氧化还原反应等原理的理解是重要的原因之一。
　　学之道在于悟，所以要引导学生对氧化还原反应的原理进行很好地消化，内化于学生的学科思维之中。
　　（2）辩证思维的培养
　　氧化还原理论像原子结构、元素周期律等内容一样，历来是进行辩证唯物主义教育的好教材。氧化和还原是一对典型的矛盾，它们既对立，又统一，既是相反的，又是相互依存的，有氧化反应发生必然有还原反应发生，它们绝对不可能孤立存在，而是统一在氧化还原反应中。化学中的对立统一现象到处可见，通过认真引导，就可以使学生逐步理解对立统一规律在自然现象里的体现。反过来，这又会帮助学生用正确的观点和方法学习化学知识，对学生形成科学的世界观有着举足轻重的作用和意义。
　　以上两点对学生的影响不是立竿见影的，而是潜移默化的，它们的作用不是“虚”，而是“慢”，几节课起不了太大作用，但坚持下去，对学生的影响是深远的。
　　二、高一新授课要达到的深广度
　　1.基本概念的形成
　　能根据反应前后元素化合价有无变化，判断反应是否为氧化还原反应；能判断氧化剂和还原剂，逐步理解物质被氧化、被还原的概念；根据实验事实了解氧化还原反应的本质是电子的转移；能配平简单的氧化还原反应方程式，初步学会用单线桥、双线桥表示电子转移的方向与数目；能举例说明生产、生活中常见的氧化还原反应。以上应是教学中的基本要求。
　　此外，还应理清化合价升降与电子得失以及氧化还原之间的关系，能根据反应判断氧化产物、还原产物，知道常见的氧化剂和还原剂，理解什么是氧化性和还原性。
　　2.初步的运用
　　能从化合价初步判断常见物质氧化性与还原性，学会根据常见的氧化还原反应来判断氧化性还原性的强弱。
　　3.视学情而定
　　教之道在于度，这个“度”的依据不仅有教材、课标、测试说明、高考方向等，更应该有学生。如果学生没有向化学方向发展的意向，就只达到基本要求即可，而基本要求也可以分步到位。如果学生有向化学方向发展的意向，素质又较好，还可以适当地加大深广度。“度”把握的不好有可能挫伤学生的积极性，把学生吓离化学。
　　三、最终目标的达成
　　新授课后，学生学到的基本上是一个单薄的理论。在接下来教学中要不断地对氧化还原反应的理论进行巩固、充实，以达到熟练运用之目的。
　　1.熟练化
　　在后续教学（尤其是元素化合物知识的教学）中，要利用一切机会巩固、发展氧化还原知识，使学生对氧化还原理论的直接运用更加熟练，正确率稳步提高，使氧化还原理论在学生心中丰满起来。
　　2.内化
　　在以后的教学中，还要充分发挥氧化还原的理论指导作用，用来预判、理解、概括物质的性质，用来提高计算效率，让学生领悟氧化还原理论的重要作用。同时还要将氧化还原理论与其它理论（如元素周期律、物质结构、电化学理论等）建立联系，从而融为一体，在不断的训练中，将氧化还原理论内化于学生的学科思维之中，即在深入理解和熟练运用基础上将其转化一种习惯与本能。
　　3.实战化
　　有了前面的基础，就可以进行高强度、专题化的训练了（但绝不能超标），提高实际解题能力，以达到最终目标。
　　四、教学过程中可能出现的问题
　　1.起点定得过高，欲速而不达，反而挫伤了学生的积极性。
　　2.没有把氧化还原理论贯穿于高中化学的全过程，学后不用，或不能持久。
　　3.没有明确的阶段性目标，在后续教学中，拔高太快，脱离了学生的实际能力，或者又束之高阁，不闻不问。
　　总之，在目标的达成过程中应坚持：低起点、小坡度、不停步，最终才能完成目标的达成。

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