英语听说教学的艺术性|谈长拳教学中独特的艺术性
时间：2019-02-13 03:19:14 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要：本文在分析英语听说教学法和听说技能训练的过程和特点基础上,从技巧性、创造性、美学特性和教师个人的情感表达等方面论述了英语听说教学注重艺术性的必要性。本文也提出了艺术性不可脱离科学的轨道，听说教学的艺术性应服务于教学内容的观点。
关键词：英语教学 听说技能训练 听说教学法 艺术性
一、听说教学法与听说技能训练
提倡以口语为中心，以句型或结构为纲的听说教学法产生于第二世界大战爆发后的美国。它以行为主义心理学和结构主义语言学的研究成果――“语言是言语，不是文字”、“语言是结构模式的体系”为理论依据。听说法的特点归纳为三点：听说领先；句型操练；对比。听说法在实际教学中以口头交际的最小单位――句子为教学对象，按听、说、读、写次序进行教学。同时它也注意语言与使用该语言的人民的文化的关联。
听说教学法的科学性和高效率使它在我国现代英语教学中有着广泛的应用。最新的中小学课程标准就把听说领先作为教学改革的重点，《高等学校英语专业教学大纲》也把《视听说》作为一门重要的专业技能课。
听说教学法基本上分为五个步骤：
1．认知(recognition)即对所学句型耳听会意。
2．模仿(imitation)形式为跟读、齐读、抽读、纠错、改正；同时记忆。
3．重复，检查(repetition)学生重复模仿的材料，作各种记忆性练习；同时教师要进行检查。
4．变换(variation)变换即替换操练，应按替换、转换、扩展三步逐渐加大难度。
5．选择(selection)活用所学语言材料于交际实际或模拟情景之中，即综合运用。
听说教学中，80%～85%的教学时间用于语言实践。
从这一理论出发，英语听说技能的训练遵循着知识输入――操练――能动应用的过程。这个教学过程充满着艺术性。
二、听说教学应注重艺术性
1．技巧性
所谓艺术，其基本涵义就是“技艺”、“技能”。德语中艺术一词Kunst,其原意就是能够巧妙解决任何困难课题的特殊熟练技术。听说教学中学生从知识的学习到技能的提高是一个非常困难的过程，教师如果具有较高的教学艺术，听说训练往往能够起到事半功倍的作用。“所谓教学艺术是取得最佳效果的一整套娴熟的教学技能技巧”。听说教学中，语言知识的教授固然是基础，但听说技能的训练才是重点。从这个角度讲，听说教学不是教师“教”的课程，而是学生“练”的课程。教师在课堂上的直接作用体现在对学生操练的组织和管理上，对操练难易度的控制，操练内容与形式的正确把握，能使听说训练避开机械重复、枯燥、低效的陷阱。另外，作为一门以学生为主的课程，对学生的组织与管理往往会很大程度上影响教学的效果甚至教学内容的完成。我们不难设想，一个学生们各行其是或者沉默寡言、不参与练习的听说课会达到什么样的教学效果。
2．创造性
艺术的另一层含义是指富有创造性的工作方式和方法。教育工作者都熟悉一句古训――教学有法但无定法。正如世界上没有两片相同的树叶一样，没有两位教师的教学方法会一模一样，教师的教学工作本身就是个人的独创性工作。听说教学的教学方式尤其需要精心的设计。听说教学以口语为中心，以句型或结构为纲，需要学生以大量重复（操练）的方式模仿、强记固定短语，然后在一定的语言文化环境中进行应用。教师需要根据教学内容和学生特点对教学步骤、教学重难点、练习、板书等进行创造性的设计。这种设计是带有教师个性的烙印的。
听说教学的艺术性还体现在对创新性的要求上。口语是语言活动中最活跃的因素。许多新鲜的语言元素的出现往往最初都是以口头语为载体的。因此听说教学应尽可能地吸纳和涵盖最新的语言现象和表达方式，否则学生在实际应用中感到学不致用或学不够用，学习的积极性便会受到打击。创新性的另一方面还在于教师对最新教学理论的主动应用。就像任何一门科学一样，教学理论也是在不断发展的，听说教学法虽然自有它的先进性和科学性，但是涉及到具体的教学对象和环境，它并不一定能完全满足听说教学的需要。在长期的教学实践中，英语教师总是自觉不自觉地对教学理论进行着创新性的探索。毕竟，对于教学方法而言，没有最正确的，只有最合适的。
听说教学艺术的创造性不仅体现在教师的教学内容和教学方法上，也体现在教师对学生的语言交际能力的培养上。听说教学的最终目的，不是学生对语言知识的认知，而是利用语言进行交际的能力。所谓交际能力不仅包括有关语言的知识，还包括在交际环境下恰当地使用语言的知识。因此，英语听说教学的目的是在语言知识的认知和反复操练的基础上，使学生具有举一反三，灵活运用的实际语言交际能力。这种语言创造能力是语言教学的最高目标，也是现代社会对人才的最终要求。
3．美学特性
如同文学、戏剧、电影、音乐、美术等其他形式的艺术一样，英语教学要遵循美的规律，贯彻美的原则，给人美的身心感受。
（1）听说教学具有表演特征
教学是一种独具特色的表演艺术。具体到听说教学而言，它不是教师的独角戏。在听说教学的课堂上，主角是众多的学生。相比传统的教学模式，或其他的读写训练，听说教学的课堂上，少有或几乎没有教师满堂灌式的个人表演。学生以听的形式领会句型和短语的意思，然后以各种各样的方式进行操练，最后在模拟的实际环境下进行应用性训练从而最终掌握句型和短语的用法。这些操练和应用性训练，形式多种多样，可以是学生单独的，分小组的，全班共同的，可以是齐读、对话或者是朗诵，但它们全部带有明显的表演特征。或者全班同学表演给教师看，或者某个、某些学生表演给教师和其他学生看。虽然老师偶尔会做示范性的“表演”，但更多的时候，教师充当着所有活动的策划、导演，而学生们以单独或群体的形式在一定的语言环境下“表演”句型和短语的用法，而观众就是教师和所有的学生。因此，在英语教学中，教师常常会选择英语歌曲、电影电视剧片段作为学生认知短语句型的媒介，把小品、短剧作为听说课的练习形式。
（2）听说教学的愉悦性要求
艺术是能给人带来快乐的。教学的艺术同样如此。成功的听说教学能给师生双方带来愉悦的心理感受。这种愉悦的感受反过来也能刺激师生双方以更大的兴趣和热情投入到教学中去。轻松愉快的课堂气氛，有利于帮助学生在口语练习中克服怕出错和怕出丑的心理，使内向和腼腆的学生变得积极和大胆。因此，听说教学的愉悦性首先在于营造一个轻松愉快的教学气氛。只有在这样的气氛中，学生才能建立信心，主动大胆地参与每一项教学活动。而教师过于严厉的批评，不合时宜的纠错，都有可能使学生心情沮丧，丧失参与练习和表演的勇气。
听说教学中学生的愉悦感受主要来自教师和同学的肯定和认同。课堂教学中，我们鼓励教师更多地关注学生的成绩和进步，以营造成功基调的学习气氛。在完成表演性的练习后，教师可以带动全班同学对表演的同学给以热情、及时的赞扬，就算该同学的表现与教学要求有一定的差距，教师也应该给以恰当的鼓励，而不可恨铁不成钢，一棒子打死。这不仅仅是对学生的爱护，也是课堂教学的需要。只有尽可能多地给学生以正面的激励，才能唤起学生学习的成就感，使学生获得成功的信心。另一方面，轻松活泼、生动有趣的的练习形式也能激发学生的愉悦感受。实践证明，在快乐有趣的游戏中的学习要比千篇一律、枯燥乏味的机械训练效率高很多。
听说教学的愉快进行对教师自身也是有益的。教师从这种愉快的、高效的教学中获得极大的成就感和愉悦感，从而激发教师对学生和教学工作更深厚的爱，更大的工作激情。
总之，成功的听说教学，是个愉悦的过程，教师在教学过程中应有意识地追求师生共同的愉悦感受。
（3）听说教学的审美作用
英语课堂教学中，教师扮演着评审员的角色。教师个人的审美观点对教学活动和学生行为有着重要影响。首先，教师人格魅力的形成深受个人审美观的影响。教师在课堂上的穿着打扮、表情态度、肢体动作以及口语板书等等要素都是教师人格魅力的外在组成部分。这些要素都由教师的个人审美观决定。另外，教师人格魅力的核心――教师本人的学识、修养及价值取向与教师个人的审美观也有着紧密的联系。而教师强大的人格魅力对学生潜移默化的影响和对课堂教学正面作用无疑是巨大的。其次，教师个人的审美观很大程度上是指挥棒。听说教学中所有的练习都由教师来策划和组织，学生口头练习的结果也往往由教师给出迅速的评判。学生表现的好与坏，美与丑，成功与失败都有教师的个人审美观的烙印。因此，教师应不断提高自身美学鉴赏力，塑造符合时代要求的人格魅力，把教学活动变为师生双方共同的美的享受。
尽管听说教学的特点使它不可避免地成为操练性的课程，但是，对语言材料的认知，以及在模拟交际实际的情景下的应用练习不仅仅训练了学生的口语与听力，学生也从中获得了语言、文化、文明、美德等方面美的熏陶。
4．教师个人的情感表达
听说教学的过程也是教师表达个人情感的过程。对学生的情感，对教师职业的热爱，对教学内容的热情投入都融入了教学的整个过程。教师热情洋溢的教学激情往往能与学生擦出火花，使学生迸发巨大的学习动力。而教师的不良情绪则很容易对学生的学习兴趣甚至心理健康产生不利影响。听说教学中教师与学生、学生与学生之间的互动性比写作或阅读教学的互动性更直接、更迅速。因此在听说教学中，教师尤其要注意有效地控制和运用情感，使个人的感情表达最大限度地服务于教学和学生。动情感也是所有艺术表达形式的最高追求。
三、几个需要注意的问题
1．艺术性不可脱离科学的轨道
听说教学的艺术，是一门严谨的艺术，不是糊涂教师的率性而为。听说教学要求创新，提倡教师发展独特的个性和教学风格，但创造性的教学不能脱离一般的教学规律。换句话说，英语教学必须符合科学的教育理论。教师只有熟悉和掌握了教育学、心理学、语言学、美学等相关的科学理论知识，才有可能灵活地运用它们来解决教学实践中各种各样的问题。因此，扎实的科学理论和专业知识是创新的基石。
另一方面，教学技巧和技能必须符合科学的教学理论。教学技巧是在长期的教学实践过程中摸索出来的，是教学实践的总结和提炼。这些技巧与技能的获得需要科学的教学理论的指导。
2．听说教学的艺术性应服务于教学内容
与音乐、美术等反映社会生活，表达作者思想感受的艺术形式不同，教学艺术应服务于教学内容。一堂没有达到教学目的，没有完成教学内容的听说课，无论它是多么具有艺术性，都是失败的。听说教学的基本教学目的是通过认知、操练、应用等形式的训练使学生掌握相应的语言知识，提高英语听说技能。具有较高艺术性的英语听说教学应该使学生的英语口头交际能力得到迅速、有效的提高。而教育的更高目标是培养现代社会需要的高素质的人才，艺术性的教学培养了学生的创造能力，给了学生美的熏陶，从这一点上讲，这也是教育的艺术性服务于教学内容的另一种体现。
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