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    主体课堂 [“历史课堂主体讨论式教学”模式初探]

    时间:2019-02-11 03:32:14 来源:雅意学习网 本文已影响 雅意学习网手机站

      摘 要:如何让历史课堂教学充满生机与活力,让干涩、枯燥的历史内容活起来、动起来,让学生喜欢上历史课,一直以来是个难以突破的难题,特别是当历史成绩在考试中所占比例越来越低的现在。“历史课堂主体讨论式教学”模式充分发挥学生参与课堂教学的积极性,让课堂充满生机与活力,充满自信与阳光,不失为解决这个问题的途径,本文以《王安石变法》为例加以阐述。
      关键词:历史课堂 主体 教学模式 辩论
      
      新课程改革已经渗入到教育的方方面面,“以学生为本”已成为学校教育的主导理念。如何在课堂上充分体现学生的主体地位,还课堂给学生,充分发挥学生的能动性、创造性,在教学过程中生成新的知识,培养创造能力,目前为止还没有一个固定模式,特别是相对沉闷、枯燥的历史学科更是如此。调查显示:历史在学生心目中的位置排在十几门课程中的倒数第二位。为改变历史教学现状,笔者通过对“学生学习心理及教学对策”的学习与研究,认为“历史课堂主体讨论式教学”模式是解决这个问题的有效办法之一。
      笔者以《王安石变法》为例展示这种教学模式,与各位专家、同行探讨。
      “课堂讨论式”教学模式分为四个步骤:1、阅读材料,合作规划,设计问题;2、展开讨论;3、总结升华(教师);4、复习巩固。
      教学内容:普通中学《中国古代史》(人民教育出版社)第20章第四节《王安石变法》。
      教学目的:
      1.理解王安石变法的原因,掌握变法主要内容。
      2.培养学生独立分析问题、解决问题及创造性思维能力。
      3.培养学生的群体合作能力。
      4.培养学生主动参与精神和实践能力。
      教学准备:学生预习《王安石变法》内容,组织材料,商议或撰写脚本,分配角色。
      教学时间:三十分钟(本节内容按新课程标准规定用时不足1小时)。
      教学过程:
      
      一、阅读材料,合理规划,设计问题群(体现于准备阶段)
      
      教师出示下面两组题目,让学生充分运用自己看过、听过、学过的知识去解释,辩论,看哪组的辩论更精彩。
      (一)王安石变法的原因(作为正方阐述变法的理由)。
      (二)官僚、地主反对变法的原因(作为反方提出反对变法的依据)。
      全班学生分成三组,抽签决定哪组为正方、反方及主持方。每个小组推选三至六名学生,参与辩论发言,其他学生作为智囊。主持小组作为裁判(宣誓:裁定一定公平、公正、合理,有理、有力、有节。),正、反方小组可以在合理范围内“强词夺理”,也可以根据自己了解的历史“真相”,自由发挥,以调动学生人人参与的积极性,提高辩论效率,达成教学目标。
      
      二、进入角色,展开辩论
      
      这里只记录辩论过程的主要理由,细节从略。
      (一)辩论过程
      主持小组:辩论开始,先请正方代表发言。
      正方:北宋中期由于不断扩充官僚机构和军队,使各级官员达到1700多人,有时三、五人担任同一项职务,官员能力平庸,行政效率低下;军队数量达到130万人,每年的军费开支占全国财政收入的70%―80%之多,再不变法人民将无法承担沉重的赋税压力。
      反方:政府官员队伍和军队人数的确增加很多,但是增加国家官员能更加有效地管理各级地方政府,保证地方政令畅通,人民安居乐业;增加军队能保证地方治安,有效抵御外敌入侵,使国家边防出现安定局面。况且我们大宋王朝地大物博,人口众多,资源丰富,完全可以养得起他们。
      正方:虽然我们大宋王朝可以称作地大物博,人口众多,但是绝大多数土地集中在官僚地主手里,广大农民占有的土地只占其中很少的一部分,大部分的土地占有者并不向政府交税,沉重的负担全部转嫁到农民身上,使广大农民百姓衣不蔽体、食不果腹,社会矛盾日益尖锐,变法(方田均税法)可以使国家的每一寸土地都向国家交税,强国富民。
      反方:其实农民占有的土地并不少,只是他们不交或者少交税,留下自己使用罢了,农民完全可以负担得起国家税收,广大土绅地主是国家的支柱,在国家需要的时候绝不会坐视不管,现在国泰民安,远未达到你说的那种程度,你们是在危言耸听。
      正方:你们说现在国泰民安吗?为什么我们大宋每年向辽、西夏交纳沉重的“岁币”?辽和西夏还时常骚扰我国的边境?作为每一位大宋子民,理应为国家效力,有钱出钱,有力出力,所谓“国难当头、匹夫有责”,作为政府官员和官僚士绅就更应该为国分忧,为民造福,限制土地兼并,兴修水利,促进农业生产,增加国家税收,实行“保甲”,以加强对人民的管理,同时增加军费,减少军队开支。
      反方:我们大宋王朝每年向辽、西夏交纳“岁币”,部分避免了边境冲突,减少了军队伤亡和人民生命财产损失,作为国家栋梁,各级官员及官僚士绅一定会为国效力。你们说应该变法,是为了国家和人民的利益,为什么农民也反对变法呢?
      (二)主持人小组裁决。
      主持小组进行讨论,根据双方的表现,宣布正、反方的胜负及理由。
      理由:正方所列举事实表明,再不变法,大宋王朝将有亡国危险,从这一点考虑应该进行变法,虽然变法过程中出现了一些失误,这是新事物产生过程中的必然结果,总体来说是正确的,正方获胜。
      反方虽然也列举了一些相反事例,但是不足以成为阻挡变法的充分理由,反方败。
      
      三、总结辩论,内容升华
      
      (一)教师总结辩论。
      肯定本次辩论学生的表现,表扬了大部分学生表现出了口才良好、思维敏锐及综合运用课内外知识的能力,对本节课内容讨论的准确性、透彻性等。
      (二)教师讲解重难点,使学生感受升华。
      1.官僚地主反对变法的实质:因为变法触动了官僚士绅为代表的地主阶级的根本利益。
      2.对王安石的正确评价:首先肯定王安石是一位有作为的政治家,但也应该指出其为地主阶级服务的本质,在变法过程中出现了一些损害人民利益的事情。
      
      四、布置作业,复习巩固
      
      作业不要求书面完成,在课堂上或课下以学习小组为单位进行交流,有疑问可向教师询问,直到把问题弄清楚为止。
      作业:1.熟悉王安石变法的内容。2.如何评价司马光?(提示:司马光是我国古代著名政治家、文学家,反对变法。)
      
      参考文献:
      [1]张静.历史学习心理与教学策略的初步研究.课程・教材・教法,1999年11期,第32-36页.

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