【浅论物理课中实验教学的作用】 实验教学进度表物理
时间：2019-01-10 03:23:42 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 实验教学是物理教学中非常重要的教学环节，它可提高学生的创新意识及动手操作能力。本文对物理实验在教学中的作用进行了有益的探索。 关键词： 物理课 实验教学 作用
物理是来源于生活、以实验为基础的一门学科。学好物理学科，对解决身边的实际困难、提高生活质量都具有重要的意义。实验教学是提高物理学科教学质量的重要手段，通过实验，有利于学生对内容和规律的掌握，在实验过程中学会学习、学会思考、学会创造。事实上，提高了物理实验教学的实效，一定程度上就提高了物理学科的教学实效。如何提高物理实验教学的作用，是教师在教学中一直探讨的问题，我从以下几点谈谈自己的看法。
一、就地取材便于实验操作
实验教学中，教师在充分利用实验室现有教学资源的同时，应该充分利用身边的教学资源来开发实验器材，改进实验过程，使实验简单易行、便于操作。如：演示波的图像形成的实验，可用一瓶在瓶底钻一小孔的矿泉水，用细线拴好瓶颈后，打开瓶盖做单摆运动，然后让一位学生提着周期性摆动的矿泉水，做垂直于摆动方向的直线运动，就会在地面上形成清晰直观的波动图像。在了解带电体的实验时，可用塑料笔壳在毛皮或者干燥的头发上摩擦后，去吸引撕碎的小纸屑，显示带电体具有吸引轻小物体的性质。这些实验的开发，应具有材料易找、成本低廉、简单易行、便于操作等特点。通过对身边实验的开发，培养学生的实践能力，激发学生的实验兴趣，帮助学生找到方法和实践的结合点。
二、直观形象鼓励学生积极参与
实验的直观性直接影响实验教学的效果和学生参与实验的积极性，一次失败的实验会打击学生的学习兴趣并形成不良的负面影响。因此，教师在实验过程中应注重实验的直观形象和生动有趣，让学生在良好的学习氛围中加深印象，在参与实验的过程中体会成功，增强自信。如：在证实光在同一种均匀介质中沿直线传播的实验，用激光笔照射装有牛奶和水形成的半透明乳浊液，观察光的直线传播路径。在流体流速与压强的关系实验中，可通过让学生对一个倒置的透明漏斗吹气，漏斗口的彩色乒乓球不会下落的实验；还可以做一个向点燃的蜡烛侧边吹气，观察烛焰偏转方向的实验，使学生充满好奇，并能结合浮力知识得出流体流速与压强的关系。实验的直观形象和生动有趣，能活跃课堂气氛，让学生积极参与实验，主动结合相关知识分析实验现象，得出实验结论。
三、设计悬念激发学生探究心理
一堂有效的实验教学课，除了师生应具有良好的互动而外，教师还应综合考虑学生的实验能力、接受能力和理解能力。好奇心是学生最好的实验和探究的动力。在实验教学中，教师要对实验精心设计，以便于实验顺利进行；同时制造出一些悬念来激发学生参与实验、探究实验的积极性。实验设计一般要做好开好头、行好路（实验过程中要有思路）、结好尾三个环节，教师可利用问题设计、创设情境等方式开好头，实验过程中制造一些悬念，做好引导行好路，实验结束后做好总结或者安排课外实验活动等方式结好尾。如：证实大气压强存在的实验中，教师可提出“我们生活在大气中，身边是否存在大气压强”的问题引出实验：用一个煮熟去掉蛋壳的完整鸡蛋，放入瓶口直径略小于鸡蛋直径的广口瓶，让学生试着将鸡蛋取出。在学生具体的实验过程中，注意引导好学生分析实验现象，得出大气压存在的结论。验证光在同一种均匀介质中沿直线传播的实验，可以通过情景再现的方式引出实验，让每组两位同学中，一位同学拿空笔套，另一位同学闭着一只眼睛，拿笔头试着放入笔套内，体会光的直线传播。实验的设计要注重过程的严谨性和可操作性，实验过程中尽可能制造一些悬念，以激发学生的探究兴趣，使学生融会贯通，积极探索。
四、提高合作创新能力
实验的最终目的是为了让学生在实验过程中掌握规律、学会方法、验证理论，培养学生的动手动脑能力、探究创新能力和严谨科学的治学态度。教师应充分利用好实验结果，做好总结，根据学生的能力层次适当拓展，可通过安排课外实验活动等方式，帮助学生改变被动依赖的学习方式，主动合作、探究创新。如：安排学生利用易拉罐、棉线、塑料薄膜自制土电话，体验声音的传播；安排学生自制简易天平和纸船，通过改变纸船在水面上装载的重物质量，分析排开水的体积与浮力大小的关系，学会科学探究。我安排了一些便于学生操作的实验活动，让学生能够在更大的实验空间里，更好地通过自己的学习方式完成实验。这样在提高学生实验积极性的同时，有效地培养了学生的合作探究能力。
五、课外实验培养的科学探究能力
在课外实验中，没有现成的器材，需要学生在实验过程中寻求性能相似的替代品，这样能促使学生动手、动脑，激发学生潜在的创造能力，培养其创新精神。而且实验过程中出现的问题一般也只能自己单独解决，能增强了学生的自主探究能力。比如学生们用老花眼镜、近视眼镜的镜片分别替代凸透镜（装水的圆形酒瓶亦可）和凹透镜；用外面标上刻度的玻璃罐头瓶或玻璃杯替代量筒；用自制小天平甚至是测体重的电子秤测质量；用自制橡皮筋测力计或拉力计测重力；用玩具小车替代牛顿第一定律的小车；用废旧的牙膏皮做浮沉实验；用眼药水瓶和橡皮管做浮沉子；用自制的水气压计测量大气压……通过让学生动脑动手制作并做好一些小实验，能培养学生的观察思考、动手创新的能力。
总之，通过有效的实验教学是帮助学生树立正确的世界观寻求科学探究的有效途径，能够在提高学生动手动脑的能力过程中，培养学生严谨的科学态度，激发学生学习的兴趣，充分调动学生自主学习、自主创新和合作探究的积极性，使其能更好地了解自然、探究规律、服务生活。
参考文献：
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［2］戴忠恒.心理与教育测量.上海：华东师范大学出版社.
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