• 学前教育
  • 小学学习
  • 初中学习
  • 高中学习
  • 语文学习
  • 数学学习
  • 英语学习
  • 作文范文
  • 文科资料
  • 理科资料
  • 文档大全
  • 当前位置: 雅意学习网 > 学前教育 > 正文

    【图式理论应用于大学英语听力教学的研究】听力中的图式

    时间:2019-01-09 03:27:05 来源:雅意学习网 本文已影响 雅意学习网手机站

      摘 要: 传统的大学英语听力教学采用以教师为主、放录音为手段,学生被动消极做练习的方法,投入多,收效少。教师在教学中应该把与听力理解密切关系的背景知识适当提供给学生,激活学生大脑中所存储的图式,图式理论利用语境线索和背景知识,激活学生大脑中的图式,可以更好地理解和解释说话者的意图,对于大学英语听力教学有着实际的指导意义。
      关键词: 图式理论 大学英语 听力教学
      
      听力理解是很多大学生最薄弱的一个环节,原因部分在于听力理解被认为是被动接受信息的过程,教师多从听力材料中的单词、词组入手来讲解听力材料的大意,却忽视了与听力材料相关的背景知识,而背景知识的缺乏正是造成障碍的原因。在教学中保障学生获得语言知识的同时,应注重对非语言知识的掌握,把背景知识提供给学生,激活学生大脑中所存储的知识模块,这就是图式的积累,使学生能有效地获取信息。
      图式(schema)一词来自希腊语,最早由康德提出。根据图式理论,听者对新信息的理解在很大程度上取决于是否激活了相关的背景知识。在听力过程中,听者应该激活自己的背景知识,给听力预测提供依据,赋予听力材料以意义,用来理解新的课文。
      以图式理论为指导将英语听力课分成听前活动(pre-listening)、听时活动(while-listening)、听后活动(post-listening)三个环节,教师要引导学生建立图式,激活图式,建立新图式,从而形成良性循环。
      1.在实施听前活动时,教师可先渗透与此主题相关的背景文化知识,让学生联想主题信息并参与讨论,建立并丰富学生的图式。
      例如,《走遍美国》第20课关于新娘的着装有这么几句话:
      And now for...something old,something new,something borrowed,and something blue.
      在听之前,教师应该引导学生来讨论一下世界各地的婚俗习惯,激活学生已有的婚俗图式,然后介绍给学生与本题有关的美国婚俗习惯;在美国,新娘在举行婚礼时要穿戴旧的、新的、借来的和蓝色的服装和饰物,这是美式传统风俗,在美国结婚时必须遵循这种婚俗习惯,象征着新娘婚后会富有顺利。这样,学生有了足够的信息,建立起了充足的婚俗背景图式,帮助学生更好地理解对话内容。
      2.在听时活动中,教师需要指导学生来激活图式。例如教师放录音前可以选出若干关键词,让学生自由想象;也可以让学生先浏览听力问题的选项;还可以先放听力材料的前半部分,让学生预测后部分内容等。这样,学生就可以在已有信息和需听信息间建立桥梁,激活有关图式,从而正确理解所听材料。
      下面例子为新视野第四册听力中的一则短对话:
      M:Hey,you!Watch out!Where is your head?Walking in front of cars like that?
      W:Huh?Oh!Sorry,I just received word from my agent that my book is to be published.I was dreaming about the fame to come and forgot to look at the traffic.
      Q: Where is the conversation taking place?
      A. In a book publishing company.
      B. In a car dealer’s lot.
      C. On a street.
      D. In an agent’s office.
      首先,让学生对选项进行快速预览,所获得的视觉信息立即唤醒与各选项对应的情景图式,即,书店图式、停车场图式、街头图式和办公室图式。为了对所设问题作出正确的回答,情景图式进一步激活相关词汇图式,如:A. book,publishing ... B. car,buy,park ... C.walking,cars,traffic ... D.agent,office...各层次图式对可能的提问范围和方向加以限制,并对即将听辨的内容产生预期作用。这时,学生听到对话,如:听到walking,cars,traffic等时,相应的街头图式被再次激话,进而引导人们作出正确的判断(C),完成信息处理的全过程。
      3.听力教学的听后活动(post-listening activities)中,教师应以听力材料基础,进一步强化听力内容,引申出新知识,使学生建立新图式,发挥学生的主观能动性进行以说为主的活动,说是对听的内容图式进行巩固和再创造的过程,并对听力有一定的反馈作用。因此听力课堂上,应留一定时间让学生开口重复听到的内容,
      学生缺乏背景知识会影响他们的听力理解,教师通过运用图式理论来指导听力教学能强化背景知识,从而提高学生的听力水平。图式理论在大学英语听力教学中的运用,改变了传统的听力教学模式,学生由被动变为主动,掌握了一定的听力技巧和策略,促进了听力理解。通过实验证明,与传统的英语听力教学模式相比,基于图式理论的英语听力教学模式能够更有效地提高学生的英语听力水平。
      
      参考文献:
      [1]Anderson,R.A.Role of reader’s Schema in Comprehension,Listening and Memory in Learning to Read American Schools,ed.RA Anderson 1984:243-272.
      [2]Anderson,A.and Lynch,T.Listening.New York:Oxford University Press,1988.
      [3]程晓堂,郑敏.英语学习策略.外语教学与研究出版社,2002.
      [4]蒋宜康.学习策略与听力的关系.外语教学与研究,1994.1.

    推荐访问:图式 应用于 英语听力 理论

    • 文档大全
    • 故事大全
    • 优美句子
    • 范文
    • 美文
    • 散文
    • 小说文章